浅谈“服务”型班主任工作de目标与策略.pdfVIP

· 中外教育研完 · 2011年 5月 No．05 浅谈 “服务”型班主任工作的目标与策略 王志明 广西都安县第二高级中学 【摘 要】长期以来，在中小学的教育工作中，大多数采用 “灌输一强制”的班主任工作模式，但这种工作模式越来越不适应当 今教育的发展，正是在这种背景下，通过对大量班主任工作实践的思考和研究，尝试提 出 “服务”型班主任工作模式。 【关键词】服务 班主任工作模式 主体性 【中图分类号 】G451 【文献标识码】A 【文章编号 】1006—9682(2011)05—0182—02 改革开放以来 ，特别是近一个时期以来 ，围绕着中小学生的 越引发人们对创建一种新的班主任工作模式的思考。主体教育理 道德面貌、德育工作的实效性及学生教育管理工作的实效性，都 论、交往教育理论及教育服务理论等新的教育理念为我们尝试一 有过较为激烈的争论和深入的探讨，这也 自然引发了人们对班主 种新型的班主任工作模式提供了坚实的理论基础和方法论的指 任工作的思考。无论是教育理论工作者 ，还是学校教育管理人员、 导。正是在这种背景下，通过对班主任工作实践的思考和研究， 广大班主任都希望在正确理论的指导下，以一种切实可行的工作 尝试提 出 “服务”型班主任工作模式。 方法、工作模式来提高班主任工作实效和学生工作实效。本文通 我们理解 “服务”一般是指为集体 (或他人的)利益或为某 过指出 “灌输 一强制”班主任工作模式在新形势下的种种不适应， 种事业而工作。当我们在 “教育服务”中谈 “服务”时，就绝不 以引起人们对构建班主任工作新模式的思考 ，即便提出了 服“务” 仅仅是指具体的服务性工作，更是一种全新的教育观念，即教师 型班主任工作的思路 。 和学校的一切工作都要服务于学生的发展。 一 、 传统 “灌输 一强制”模式的班主任工作的缺陷 二、 “服务”型班主任工作 目标 1．忽视了学生的个性发展 “服务”模式认为，班主任的班级教育管理目标应以培养学 灌“输 一强制”模式在学生发展 目标上的社会本位性 ，片面 生的主体性、发展学生的创造性为指导思想。因此，在确定班级 地强调 以社会整体的生存、发展为教育的首要出发点，因而在一 工作 目标、制定计划时应把主体性、创造性问题放在最重要的位 定程度上忽视了学生个体的独立存在 、学生个体的全面发展和完 置。具体地说，班集体建设的目标应体现以下特征：①弘扬主体、 善；片面地强调学生的社会性和共性，而忽视了学生的个性存在 尊重个性、共享学习机会；②和谐的人际交往关系和 良好的人际 和发展；片面地强调个体对社会的顺应和依存，而忽视了个体对 行为；(夏冶 作与竞争、生存与发展的现代意识；④适合学生成长 社会的影响和改造。因此，“灌输 一强制”模式不利于学生个性 的环境氛围；⑤课程结构与教育手段的现代化，信息交流的网络 的形成，不利于学生全面和谐的发展，也不利于学生主体性的培 化。这些特征和要求体现了时代的特色和要求，有利于学生主体 养和发挥。 性、创造性的发展。 2．忽视 了学生思想的丰富性 学生个体的发展 目标应体现以下几点：①全面发展。这一 目 社会生活是丰富多彩的，现实世界、现实生活的思想观念也 标要求我们把德、智、体、美、劳诸育放在应有的地位，实施德、 是丰富多彩的、多元 的。 灌“输 一强制”模式片面地强调社会的 智、体、美、劳的全面教育，实施生理、心理、社会的全面教育。 主流价值和思想观念 ，势必在一定程度上遮蔽学生的视野 ，把学 全面发展当然不是平均发展 ，而是建立在个性差异基础上的全面