浅谈学生数学思维能力de培养.pdfVIP

学羁2鲎01壅1年墅第3宝期 譬教学研究≮ 浅谈学生数学思维能力的培养 张增民 (河北省沙河市尚贤学校 054100) 数学是小学一门重要的学科，它的知识系统性强。小学数 课时，我首先出示如下例题。 学教学大纲强调教学 “要有利于学生在掌握基础知识的同时，发 因数 16 16 16 16 16 展智力，培养能力，”而思维能力是一切能力的核心。培养学生 因数 2 10 20 2()o 2000 思维能力又是发展智力的重点，所以数学的教学过程应该是促 积 32 进学生思维活动的过程，培养学生思维能力的过程。 我让学生依次填写，并要求学生每填一个数的同时要观察 数学思维是人脑和数学对象交互作用，并按照一定的思维 同第一组的比较。学生填完后，我有意提出，第一个因数有没有 规律认识数学内容的内在理性活动。数学思维具有概括性 、问 题性和逻辑性的特点。数学思维包括逻辑思维 、形象思维与直 变化，第二个因数分别扩大几倍，接着又问，积有什么变化。这 觉思维三种方式 ，逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、 样吸引了学生的注意力 ，调动了学生的思维积极性。 有根据的思维。它是数学思维的核心，基本形式是概念、判断和 我国心理学家朱智贤认为：小学生的思维处在由具体形象 推理。形象思维是依托于对形象材料的意会，从而对事物作出 思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。瑞士心理学家皮亚 有关理解的思维，它的基本形式是表象、直感和想象。直觉思维 杰将个体心理发展分为以下四个阶段：感知运作阶段f出生至2 是一种整体的、粗线条的、简约的、跳跃式的思维，它的基本形式 岁)，前运算阶段2(岁～7岁)，具体运算阶段(7岁～11岁)，形式运算 是 自觉和灵感。数学思维的品质包括：思维的深刻性 、灵活性、 阶段(11岁～15岁)。其中的“具体运算阶段”其内涵所指的 “可逆、 敏捷性、批判性和独创性。 守恒，仍离不开具体事物的支持”等性质，与上述的“由具体形象 一 、 数学思维的含义 思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段”的实质是相似的。 思维是人脑对客观事物的本质与内部规律性的概括的间接 三、数学思维的特性 反映。思维与感知不同，感知所反映的是个别事物的个别属性 一 )概括是数学思维的重要特征 及其外部联系，即感性认识；而思维反映的是一类事物共同的本 数学思维的概括性指的是以客观事物为依据，在原有经验 质的属性和事物问的内部联系。因此，可以这样说，思维是在感 的基础上，舍弃了具体事物的非本质特征，提示数量关系和空间 知、表象的基础上逐步进行分析、综合的结果。 形式的本质特征及其规律，并把它推广到同类事物或现象之中。 数学思维是指在数学活动中的思维。这种活动是以数学作 二『)思维的问题性 为对象f空间形式 、数量 、关系、结构关系)交互作用并按照一定 问题是数学的心脏。数学的起源和发展都是由实际问题所 思维规律认识数学内容的内在理性活动。 引起的。我国古代的数学巨著 《九章算术》，就是由问题构成的 二 学生数学思维的形成与发展 解题方法的汇集。数