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信息窗四:——综合应用100以内数的加减法（口算）解决问题 教学内容：义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学一年级下1、结合具体情境，综合运用100以内数的加减法（口算）解决问题，巩固所学的知识。 2、让学生经理提出问题、探究、梳理、交流的过程，形成初步的抽象、概括、合作的能力。 3、形成初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系，培养初步的环保意识。 创境激情，整理信息 创设情境：周末小朋友们来到郊外野游（课件出示情境图），你看蓝天、碧水、花草、小动物与小朋友相映成趣，构成了一幅美丽的画卷。 引导观察：仔细观察你发现了哪些信息？（生自由说）怎样观察信息不落下哪？（有序观察。）进行有序观察。 筛选整理：学生汇报教师板书信息 草地上有10只小鸟，屋子里有26只小鸟。 7只乌龟，河里有32只乌龟。 6只白鹅，河里有30只白鹅。 5只小蚂蚁，山下面有56只。 (设计意图：创设郊游的情境，让学生在熟悉有趣的情境中收集信息、发现问题，能有效的激发他们的探究欲望。引导学生收集信息，进而整理信息，使学生经历了由杂乱到有序地梳理信息的过程，有效的培养学生有序观察、准确选择信息的能力) 选择信息，提出问题。 你能选择合适的信息，提出题吗？ 学生准确选择信息，自由提问： 一共有多少小鸟？小蚂蚁一共有多少只？草地上的乌龟比河里的乌龟少多少只？河里的鹅比草地上的鹅少几只?草地上的小鸟比屋里的小鸟少几只…… 针对你们提出的问题你有什么想法吗？（太杂乱了）有什么好办法？（整理一下）。 选择你认为最好的方法以小组为单位把问题分类整理，并列式解决。 。整理方法：小组成员先商量整理的形式，然后分工。 。分工方法：一人记录，其他三人提问并列式解决。 。小组合作，整理活动开始。（给学生充足的时间） 交流结果： 方案一： 加法：一共有多少只蚂蚁？ 56+5=61（只） 32+7=39（只） 26+10=36（只） 30+6=36（只） 56-5=51（只） 56-5=51（只） 32-7=25（只） ? 32-7=25（只） 26-10=16（只） 26-10=16（只） 30-6=24（只） 30-6=24（只） 关于蚂蚁的问题：一共有几只蚂蚁？56+5=61（只） 56-5=51（只） 56-5=51（只） 26+10=36（只） 26-10=16（只） 26-10=16（只） 32+7=39（只） 32-7=25（只） 32-7=25（只） 30+6=36（只） 30-6=24（只） 30-6=24（只） 交流引申，总结问题： 你喜欢哪一种整理方案？（举手表决）说一说你喜欢的理由或这种方案的优点。 结合方案一，引导学生用自己的话总结两位数加、减一位数和两位数加减整十数的计算方法。 (设计意图：因此在这一环节，侧重于通过合作交流对提出的问题进行分类整理，所学知识脑海中构建出一个大框架，经历了对问题的梳理和分类的过程，学生的知识脉络更加清晰对知识的得到进一步提。) 综合练习第1题看图列式，先让学生独立观察图，讲图意，在列式计算。 2题口算，此栏目可以组织学生学生进行口算比赛，教师限时，在规定的时间内全部作对的评为口算小明星。 3题，我当小医生。把树叶上做错的题找出并改正过来。 4题是根据图意编数学故事。练习时，先让学生观察图中都有什么动物，他们在干什么。让学生编数学故事并进行交流，最后引导提问，并解答。 5题，是一幅蕴含多种信息的综合情境图图，综合运用两位数加减一位数和两位数加减整十数的知识解决实际问题。让学生运用刚才通过交流、自我优化出的方案独自完成，再集体交流。 5题通过综合情境图解决问题，让学生在经历两位数加减一位数和两位数加减整十数知识的梳理过程，学习多种整理方案之后，通过此练习促进学生对所学的整理方法进行自我优化和应用。） 充分体现教师的组织者、引导者、合作者的角色。 教师只有变课堂的主宰者为课堂的组织者、引导者、合作者，成为课堂教学中与学生平等的首席，才能个学生提供充分的活动交流的时间和空间。本课的教学正是建立在教师角色的彻底改变之上，这样才能为学生的充分交流提供广阔的空间和时间，课上学生通过合作交流充分地对所提出的问题进行分类整理，交流并展示了自己不同的整理方案，进而这些方案进行分析和优化，学生对知识的理解和把握也远远超出了教师所希望的深度，真正展示了自主性和创造性地威力，激发了学生的潜能，体现了学生是学习的主人这一理念。 关注学生亲历分类整理的过程，尽显合作交流的功能。 合作交流体现了学生学习方式的转变，小学生学习过程中的认识有正确的也有错误的，有精彩的也有粗浅的，有创意的也有照搬的