劳技课生活教育模式新探.pdfVIP

感 悟 生 活 教 育 劳技课生活教育模式新探 口潘国新 摘 要：因地制宜，开发丰厚的生活课程资源，建构具有农村特色的劳动技术实践活动模式是我们 着力思考的问题。家庭种养实践活动是开展劳动技术活动的一次有益尝试。依托课题，结合地域资源，结 合小学高年级学生的发展特点，充分挖掘家庭种养课程资源，与家长携手，在五六年级的学生中开展家 庭种养劳动实践，开辟学生家庭种养园地，进行家校的互助互学，倡导合作探究的学习方式，采用多元能 动的评价方式，构筑一个开放灵动、充满生机的生活劳技课堂，提升学生各方面的素养。 关键词：劳动技术；小学高年级；家庭种养；生活课堂 从课程看，劳动与技术教育应该是一门 “综合性 学生动手实践能力 、自主能力等都得到了一定的发 强，与学生生活实际和当地的生产实际、社会实际联 展，如能充分挖掘家庭中的种养资源，在五六年级的 系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。”它的 学生中开展家庭种养劳动实践活动，把劳技课堂从 课程模式应该是多种多样的，内容应该是丰富多彩 教室搬到家庭 ，让儿童真正地在生活中学会劳动 ，形 的，应与生活紧密相连的。由此，我们想到了陶行知 成初步的劳动技能，让学生的创造和个性在这个实 先生的生活教育理论。先生认为，“生活即教育”，教 践的大舞台中生动地展示出来。这不仅是对劳技课 育是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活 堂的一种拓展 ，对于学生劳动素养的提高更为有利! 是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结 下面就我们的实践谈谈构建 “生活劳技课堂”的一些 合才能发生作用。他坚决反对没有 “生活做中心”的 具体做法： 死教育、死书本。因此 ，作为劳技教师 ，我们的任务就 一 、 开辟 “作坊’’——生活课堂的基石 是不断挖掘 、开发、利用生活中的课程资源，创造适 合学生生活实际的劳技实践舞台，给生命于灵动生 农村 ，本身就是一本神秘又生动的 “活”教材 ，而 长的空间。 在我们这里 ，几乎每个家庭都有小规模种养。良好的 我校所处杭嘉湖平原的苗木之乡——盐官，以 种养氛围，宽裕的种养场所，给学生的实践打下了坚 种植行道树木享誉市内外。全镇既有大规模的苗木 实的基础。为了使家庭种养实践活动更具实效，我们 基地和特种养殖场 ，更有农民们星星点点的单个种 给每个学生家长发了一张告家长书，提出了我们的 植，这为我校开展种植养殖劳动实践活动创造了有 设想和建议，争取家长的支持。家长们对此也非常感 利的条件。再加上许多农民本身就是以蔬菜种植 ，饲 兴趣，不仅支持 自己的孩子开展种养活动，还为孩子 养家畜为营生，这也为学生进行劳动实践，培养劳动 们开辟了一块块 特“区”，这也成了孩子们的种养 “作 技能，激发劳动兴趣提供了广阔天地。而小学高年级 坊”，为开展家庭种养提供了基础保障。 30 笠蹭 r育 感 悟 生 活 教 育 (一)家庭种养区。 自留地 、桑树地 、田间、猪羊 都有一定的种养叠验，因此，让他们手把手教 自己的 圈，都是学生实践的场所。学生在家长的带领下，在 孩子，是再好不过了。学校在学校实践的基础上，向 这块家里的自留地上 ，大展身手。他们根据各个季节 每位学生家长推广了学校的种养课题 ，争取他们的 不同的种植 、养殖安排 ，自主选择实践的内容 ，进行