网络环境下的时政教育课程教学模式初探.pdfVIP

视野、发展探究思维和运用知识分析解决问题能力为目标，以学科的基本结构为内容，以年 度社会时政热点为问题情境，以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”，在对时政热 点材料的搜集整理中，去发现知识点，去透析国内外的风云变幻。在教学结构序列上，主要 表现为：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，提出一个富有挑战性的任务，然后在 教师指导下将资料的搜集整理、探究、点评、总结有机结合，从而让学生经历一个提出问题 (研究专题)——探索研讨一总结提高的过程。 二、网络环境下时政教育课程研究性学习教学模式的环节 1．提出问题。利用网络资源丰富、形式多样、信息畅通的优势，创设良好的学习情境， 激发学习动力系统，进而提出问题和任务。例如布置2003—2004年度重大时政热点“神舟 五号飞船发射成功”专题任务之前，利用政治课前五分钟时间，让学生通过央视国际网站等 网络媒体收看收听有关神舟五号飞船发射的相关新闻背景资料(经过教师筛选)，在集文字、 图形、影像、声音为一体的网络媒体的强烈感染力下，学生油然而生民族自豪感。在学生良 好的情绪反应中，教师提出问题和任务“从女娲补天到嫦娥奔月，从敦煌精美的飞天壁画到 日，神舟五号飞船成功进行了中国首次载人航天飞行!中国人终于圆了自己的千年梦，用自 己的飞船、自己的航天员!在国际竞争日益激烈，科技日益成为决胜关键因素的今天，‘神 舟五号’飞船发射成功究竟给我们带来什么?180亿元的代价是否太高呢?让我们去探索和 发现‘神舟五号’飞船发射成功的经济效益问题(蕴涵的哲学道理、具有的政治意义)吧!” 2．探索和研讨。利用网络个性化和交互性的特点，创设充分参与的情境，实现有意义 的自主学习。针对问题，学生首先要自主寻找伙伴，提出解决问题的初步计划。计划的内容 包括：采用何种探究方式、何种组织方式(小组或个人)、何人负责，何时完成等。计划制 定后提交至网络专题论坛(时政之窗)上交流，教师给予批阅后发布通知：成果在两周后提 交。应包括一份研究报告打印稿及一分电子文稿，电子文稿通过网络提交。研究报告至少应 包括背景材料、学科分析、典型题例及解析三部分。学生按照要求和计划进行分工合作，利 用多种资源(如网络、报纸、杂志、电视广播等)搜集整理资料，在两周的时间里充分去探 索、思考、交流。要熟悉专题的时代背景、产生与发展过程，以及引发的事件和导致的后果 等；要将时政热点材料与所修课程的相关理论挂钩，实行“对号入座”，探索热点与知识点 的显性联系，发掘热点与知识点的隐性联系；还要思考可以从哪些角度、哪些侧面去设计问 题，进而把握命题的切人点，进行创造性命题。最后整理和提交成果。 3．总结提高。利用网络共享性的特点创造民主平等的氛围，尊重学生的劳动和创造， 保护学生的研究热情，将学生研究成果在网上展示、交流，鼓励学生通过论坛进行总结、评 价和自我评价并补充和完善自己的成果，获得知识和能力的进一步提高。最终由教师(或能 力较强的几个学生)再总结出较为严谨、全面的专题报告发表，同时印发给学生人手一份 (如果将这一模式运用于高三政治时政热点专题复习中，印发专题报告人手一份是必不可少 的)，拿到包含自己心血的专题报告，学生都十分兴奋和珍惜，为今后课程活动的继续进行 提供了极其有利的条件。 三、网络环境下时政教育课程的研究性学习教学模式的价值 1．时政教育课程得到较好保证落实。网络和个人电脑的普及为课程的实施提供了良好 的物质技术条件，而作为必修课的研究性学习课程的开设则提供了时间保障和科学的教学、 学习方式。网络环境下研究性学习教学模式中的时政教育课程不需占用其他教学时间，可为 研究性学习课程提供更多选择，并能结合政治必修课程的学习，促进学生运用所学解决实际 问题能力的提高，因而可能比较好的协调以往开设时政教育课程要面临的种种矛盾，便于得 到保证落实。 2．促进了信息技术手段在教学和学习中的运用，有助于提高师生的教育技术素养。要 完成研究任务，教师和学生必须会熟练地使用计算机和网络。教师要为学生创建良好的技术 环境，促进学生使用技术资源支持学习，并学会正确、可靠地获得信息的方法和策略，努力 做到并引导学生做到安全、负责任和有益于身心健康地使用技术；要会开发教学软件、教学 素材、微教学单元和示范电子作品，为学生运用技术支持学习做出榜样；学会运用技术促进 学习、进行交流、开展研究、解决问题，对学生的学习研究进行评价等。学生则要选择并使 用合适的技术工具和技术资源帮助完成研究任务，解决研究中的问题；要通过网络或其他方 式，与同伴、教师及其他人一起研究与课程和生活相关的问题，交流观