从“三角函数诱导公式”谈数学记忆内容的教学.pdfVIP

18 数学通讯一 2013年第2期 (下半月) ·教学参考 · 比较到位的，故教学实施的效果总体上比较好．但是 想式，而递推相当于利用符合猜想的口一定能推出 从能力立意与 “以生为本”立意的角度去分析，可以 a+1也符合猜想．这一过程是游戏问题数学化的关 发现学生对数学归纳法的理解是比较牵强的，教师 键环节． 更多的时候是 “牵着学生的鼻子”往前走，而不是启 最后，在数学归纳法的概括过程 中，归纳奠基中 发性的引导乃至于学生产生 自我的领悟．实际上，利 = o(o≥1)的转化可简单说明，归纳递推 中的 用数学归纳法去证明某个命题在一定程度上有较强 假“设 =是时命题成立，证明 =k+1时命题也 的程序操作性，我们可以认为这是教学效果较好的 成立”不能简单给出，而应分析得出必用 =k时的 原因之一．在情境引入与知识呈现两个环节中，教师 命题来证明后者．接着，综合两个步骤，就可以从a 应在如下四个关键点进行启发引导，力求学生产生 成立一口2成立，从 a2成立一 口3成立，从 a3成立一 自我领悟，从而提升教学立意． a3成立，…，从 成立一 +1成立，…，直至无穷， 首先，在数列通项的归纳与猜想后，如何证明? 从而命题成立．这一过程是数学归纳法精细化的重 学生想到验证，在验证多项后会直觉认为猜想是正 要环节． 确的，但难以无限地验证下去，产生认知冲突，进而 上述四个关键点的处理，充分抓住概念的本质， 获得思维突破：用有限的步骤来证明无限，这是本节 始终关注学生的理解，不一味地追求速度与进度，教 课最基本的思想．若有可能的话，会有学生在验证中 师的关键点拨与学生的体会领悟合理地交融，真正 感受到前一项成立可推出后一项成立，那就触摸到 体现了 “以学生为本”并着眼于数学的本质理解与学 递推思想了． 生能力提升的高立意． 其次，在游戏的条件探讨中，应以 “多米诺骨牌 游戏”为背景，且一定要让学生亲 口说出两个条件． 参考文献： 学生必须要认识到第一块骨牌倒下的必要性，以及 [1] 罗增儒．中学数学课例分析．西安 ：陕西师范大学出版 相邻的前后两块问递推的重要性，尤其是第 k+1 社 ，2003．2． 块倒下的前提是第 k块必须先倒下且一定导致第k [2] 普通高中课程标准实验教科书 ·数学 ·选修2—2．人民 +1块也倒下．这是归纳奠基与递推思想的形像化 教育出版社(A版)，2007年 1月第2版． [3] 胡群．数学归纳法教学再探．中学数学教学参考，2007 基础 ． (9)． 其三，在游戏与问题相似性的类比中，学生一定 要认识到第一块骨牌倒下就相当于a符合a 的猜 (收稿 日期：2012—10—13) 从 “三角函数诱导公式谈数学记忆内容的教学 石志群 (江苏省泰州市教研室，225300) 在进行 “三角函数诱导公式”教学时，绝大多数 现结论能够培养学生思维能力和从特殊中探索规律 教师都会介绍 “奇变偶不变，符号看象限”的记忆技 的习惯；解释结论成立的原因能够促进学生对结论 巧，有些直接告知结论，有些通过归纳的方式让学生 的理解．本文拟通过这个话题，谈谈对数学教学中记 “