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No．3 TIME EDUCATION M arch 培养和发展小学生的抽象思维能力 李昕 摘要 ：抽象思维即逻辑思维。小学生思维的主要特点是具体形象化，抽象思维能力比较薄弱，而且发展比较缓慢。培养学生具有 初步的抽象思维能力，是小学数学学习中的一项重要 内容，是学生认识数学、掌握数学、应用数学的一条捷径，更是学生创新能力培养 的基础。因此学生抽象思维能力的培养必须从小学抓起。 关键词 ：小学生 抽象思维 培养 发展 中图分类号：G622 文献标识码：C 培养小学生的抽象思维能力，不仅有利于学生迅速而有效地 因此，教学时应该充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进 掌握数学和其它文化知识 ，也为培养学生的创造性思维打下良好 行具体与抽象的转化，即把抽象的内容转化为学生的具体生活知 的基础。笔者认为，小学生的思维呈具体形象化 ，所以抽象思维 识。例如 ，在乘法交换律的教学中，往往让学生先解答这样的习 能力的培养必须从小抓起 ，况且培养小学生的初步抽象思维能 题：一种钢笔，每盒 10支 ，每支3元，买2盒钢笔要多少元?学生解 力 ，是小学数学中的一项重要的学习内容，是小学生认识数学、掌 答时发现，这道题可以有两种解答思路，一种是先求出 “每盒多少 握数学、应用数学的一条捷径，更是学生创新能力培养的奠基石。 元”，再求出 2“盒要多少元”，算式是(3X10)×2=60元 ；另一种 首先，我们在培养小学生抽象思维能力时，要遵循认知规律， 是先求出 “一共有多少支钢笔”，再求出 “2盒多少元”，算式是3× 探究科学合理的教学方法。在这简单谈谈 自己一些粗浅的看法。 (2Xlo)=60元。同样常见数量关系中的单价 、总价与数量之间 1 适度使用学具。发展学生抽象思维 的关系；路程 、速度与时间的关系，工作量、工作效率与工作时间 学具可以开发学生智力，激发学生的学习兴趣，变 “要我学”为 之间的关系等，都应结合学生的生活经验，通过具体的题 目将其 “我要学”，根据小学生的心理特点及认识规律 。实物学具对发展 抽象出来，然后又利用这些关系来分析解决问题。这样的训练既 学生抽象思维能力有一定的促进作用。比如笔者在教乘法的初 有利于学生获取新知 ，又有利于他们的思维逐渐向抽象思维过 步认识时，因为对于该年龄段的学生来说这是新的运算知识，他 渡，逐步缓解知识的抽象性与学生思维的具体形象性的矛盾。 们以前只学过加法和减法 ，乘法对他们来说是很难想出它的意义 其次，在努力培养学生抽象思维能力的同时要尊重各个学生 的。笔者使用学具教学 ，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意 的差异，追求人人发展。小学生由于个体心理成熟的早晚、经验 义。但值得注意的是摆学具时也应有一定的技巧，如在摆花盆的 积累的多少 ，尤其是家庭、学校影响，他们思维特征表现出一定的 过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数 目的小 差异性。在教学中要注意因材施教，从每个学生的实际情况出 棒，再摆两份数 目相同的，最后摆很多份数都相同的，让学生觉得 发 ，施以正确而良好的教育，使每一个学生的逻辑思维能力都得 加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意 到最好的发展。如为了培养每个学生的抽象思维能力可注重以 义，很乐意去学习乘法。可见，学具使用得恰到好处 ，有利于新知 下做法：①错位法 ：即要求学生听人发言时，假设 “如果我来 回答 ， 识的过渡 、教学也可以摆脱枯燥的学习气氛。学具的使用对发展 我怎么说?”；②差异法：即思考他人发言与我差异是什么?“我会 学生抽象思维能力发挥了很大的作用，可以将原始的智力活动外 说的是哪一部分 ，我没有想到的他人是如何思考的?”“我有什么 显为动手操作的智力活动。 补充或纠正。”③成功法：课堂中，把一些容易成功的机会让给 “学 2 训练思维语言，提升学生抽象思维