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N2鬻。意 期 谈初中数学课堂提问的有效探究 徐书敏 新密市超化镇第一初级中学，河南 新密 452370 课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生 3．激疑启发型提 问 思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学 课堂教学活动是以教材为中介的师生双方进行信息和 课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决 情感交流的过程。激疑启发型提问能形成认知矛盾，从而 的问题 。有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提 调动学生接受信息的自觉性和主动性。这种提问一般用在 问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体 例题分析和知识拓宽等方面。～节课，如果总是平铺直叙， 的发展。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新 没有起伏、没有波澜，就会流于平淡，很容易使学生产生疲 知、课程内容的持续生成和转换。有效的课堂提问是实现 劳，昏昏欲睡。而通过提问，可以刺激学生思维，呈现一个 课堂教学质量提高的重要途径。 个思维高峰，从而达到活跃课堂气氛、加强认识的目的。 一 、 课堂提问分为以下几种类型 4．分析演绎型提问 1．激趣引入型提问 新知识的获得与巩固是伴随在分析理解的过程之中 数学是以抽象性、逻辑性著称的学科，数学课不可避免 的，采用分析演绎型提问，能引导学生的思维向深度和广度 地存在一些较为枯燥的内容，需要教师加以处理，将其转化 发展。比如，常常对问题中的条件进行分析、探究，通过猜 为较有趣的内容。教师在讲授新课之前，有意识地设计课 测、实验、推理、归纳等一系列的活动去揭示条件与结论，即 堂提问，可以创造生动愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣 已知和未知之间的关系，以加深理解，并达到增强学生的逻 去积极思考。由于是在学生已经掌握的知识体系的基础上 辑推理能力的目的。 提问，因而能为新知识的传授铺平道路。 5．发散思维型提问 2．复习归纳型提问 教师在讲完一个问题之后，要引导学生对该问题以研 复习归纳是对以前学过的知识进行归纳、整理，使之完 究的角度作多途径、多方面的分析，引导学生对同一个问题 整化、系统化、条理化、层次化，以便牢固记忆和正确运用。 从不同的角度进行思考、练习，可以从一题多解、～式多变 复习归纳提问的过程也是知识升华的过程，复习的同时加 等方面发问。在这样的问答过程中，学生所学的知识从不 深了对知识的理解和巩固，增强了灵活运用的能力。复习 同的角度运用于同一问题，有利于逐步形成善于思索，敢于 归纳提问一般用在课堂小结或章节复习教学中。 标新立异的学习精神。比如，对定理可以提问它的疑命题、 落实这一点，为学生创造更多学习活动空间呢?可以开展 妙计”吗? “研究课”式的校本教研模式，创设智慧型课堂，学导性课 2．集体外出，学习更先进的理念 堂，研究性课堂。每月有一位教师来执教一节精品课，但在 一 个团队里的学员的素质只是在一定程度上的合作成 他的执教过程前后会有多次的碰头会，发现问题，促其成 果，如果想要有更大步调的进步，毫无疑问地是要迈开大 长 。 步，走出去，搬进来。一个英语团队可以一起出去听课，再 三、共享那喜悦——成果共享 集中来评课，将观课、评课、议课、论课作为教研的另一种形 两人三足的游戏胜利后，你会看到一对对兴奋的人互 式，在更高层次的课堂观摩中，习得更先进的理念。