浅谈高中英语阅读教学中任务型教学地几种能力.pdfVIP

京电力高等专科学校学报 No. 9.2010 教育研究 D 浅谈高中英语阅读教学中“任务型”教学的几种能力 牛艳英 （牛东元路学校，陕西 西安 710032） 要：阐述任务型教学在高中英语教学中所起到的作用以及在具体教学工作中的运用方法。 关键词：任务；教学；教师；课堂 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0 118（20 10）-09-0193-01 任务型教学（Task-based Learning）的理念是在上世纪八 时，教师进行适当指导，让学生独立完成一些语言练 十年代由N 、S Prahu 在《过程教学大纲》中提出，经过许多语 习活动，然后，全体 学一起活动，对重点语言项目进行归纳 言学教学工作者的努力，于上世纪90 年代逐渐成 的。 和总结。最后，可根据完成任务过程中的 读材料，进行命 任务型教学以完成具体任务的欲望为动力，从学生的学 题和自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。 习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实 、参与、合 外 版新教材以话题为中心，无论在题材还是体材上都 作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，提 为任务型教学提供了丰 的素材。在一次 读活动中，教学 人文素养，增强实 能力，培养创新精神。 目标是学生通过相互交流理解材料内容，获取知识信息；向 据此，笔者认为应具备以下几种能力。 学生输入的是该 读材料；通过学生的互相沟通开展活动； 一、阅读前设计任务的能力 教师是助学者和监督者；学生是活动的交际者；环境是课堂 在传统的课堂中，教师的角色单一，教学活动单一，学生 的俩俩活动或小组活动。者在高中英语 读课运用任务型 们所被传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把准 教学的一个实例。在教外 版第一册Module 2 Mg New Te 备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知 下面谈一下笔achers 时，笔者是这样设计任务的： 识进行控制性训练，一切主动权均操纵在教师的手中，而任 1、 读前，老师带了几张学生们熟悉的老师的照片，让 务型教学要求真正采以学生为中心的课堂模式，提倡开放的 学生四人一组描述这些照片。然后，让组里的一位 学起来 学习方式。这就要求教师所设计的任务需要真实自然性，还 描述其中一张照片，全班 学猜猜他描述的是谁。几句简短 要贴进学生的认知水平，激发学生的兴趣。 的描述，使学生初步了解并运用描写人物的常用的一些形容 教师在设计任务时，除了合理有效地使用教科书以外， 词，如amusing, energetic, funny, intelligent, kind, lively,organ- 还应该积极利用其他课程资源。特别是广播影视节目，录音 ized, patient, popular, serious, shy, strict… 录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料，各种形式的网 2 、引入课文：让学生看书上的图片，两个一组描述一下 络资源、报刊杂志以及其它英语实 活动。因为在任务型教 图片中的几位老师，并猜测一下这些老师是教哪个学科的。 学活动中，教师要充当学生的活字典、资料库，是一种媒 通过这一轮的练习，学生又一次饶有兴趣地运用了描写人物 体、桥梁，是学生活动的伙伴。 的常用词汇并预测了一下文章的大意。 二、阅读中任务的操作能力 3、快速 读课文，找出自己的预测是否与文章的描述相 为完成这一任务，首先必须改变师生之间的主从关系。 符。 教师要改变自己的角色，在师生之间营造一种民主、平等和 4 、复述课文：根据上面表格，给学生几分钟时间准备后， 谐的关系。创设宽松、民主的教学氛