在教学中培养学生数学思维能力初探.pdfVIP

l l 在教学中培养学生数学思维能力初探 贵州省六盘水市六枝特 区大用镇 中心小学 舒 琼 数学课堂教学的实施是数学思维活动 师必须最大限度地调动学生的学习积极性， 3、通过猜想，培养思维的灵活性和敏 的展开过程 ，教师在教学中不应以 “传授” 鼓励他们 “标新立异”，激发他们猜想更好 捷性 。 思维过程和结论为主 ，而应讲究思维方法的 的方法。 “好动 、好想、好奇 ”是学生共 同具备 探索、思维品质的培养 。下面，我结合 自己 例如 ：计算 8+98-I-998+9998-t-99998 的心理特征 。教师应抓住学生这一心理特 的数学教学实践 ，谈谈在小学数学教学 中如 =?若采用逐项累加法 ，结果非常繁琐 。若 征，鼓励学生大胆猜想，使学生 自觉地沟通 何培养学生的思维能力。 引导学生猜想将 8分解成 2+2+2+2，然 数学知识的纵横联系，挖掘隐含条件 ；巧妙 一 、 设置情境，诱发学生积极思维。 后利用加法交换律和加法结合律进行计算， 地构造某个数学对象，迂回转化；灵活地运 “问题”是数学的载体，而设计一个好 即原式 =2+2+2+2+98+998十9998+ 用各种思维方法和方式，找出解题的各种途 问题则更是激发学生思维火花的催化剂。亚 99998= (2+98)+ (2+998)+ (2+9998) 径 。 里士多德认为： “思维 自疑问和惊奇开始 。” - t- (2+99998) ：100+ 1000+100004- 例如，求下图的周长 (单位 ：cm) 在数学教学过程 中，教师要善于设疑才能激 100000=1111O0，很快就得出了式题的计算 若此题仅会运用周长定义把每条边长 起学生的积极的思维，再通过释疑、解决问 结果，让学生体验到了学习的乐趣 。这样 ， 相加 ：6+124-10+8+ (10—6)+ (12—8) 题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力 通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的 =44 (cm)，这就显得思维呆板了。若能猜 和形成 良好思维习惯 的 目标 。 学习兴趣 ，同时也培养了学生思维的独创 想到将原多边形添上辅助线转化成一个长 例如，在教学 Ⅸ商不变性质 一课时， 性 。 方形。 我先利用多媒体课件 向学生播放了猴王分 2、通过猜想，培养思维的发散性。 原线段 a和 b的长度就是两条辅助线 桃的故事：今天花果山上特别热闹，因为今 发散思维是创造思维的重要组成部分 。 的长度 ，这时只需采用长方形周长计算公式 天是一年一度 的分桃节 。桃树上挂满 了桃 它不受一定的解题模式的束缚 ，从问题个性 进行运算，就能得到本题的结果，即 (12 子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分 中探求共性，寻求变异，沿着不同方向，不 +10)x2=44 (C1TI)。 桃子 。大家都希望能多分到一些桃子。猴王 同角度去猜想、延伸、开拓 。在数学教学中， 三、新 旧联系，提升学生的思维层次。 准时来到。猴王对小猴子说 ：给“你 6个桃 一 般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生 子 ，平均分给 3只猴子吧。”小猴子说 ：“太 维的发散性 。 的学习过程来说，某些I31知识是新知识的基 少了。太少了。”猴王说： “那就给你 6O个 例如 ：李军家与学校之 间的距离是 础 ，新知识又是l31知识的引伸和发展，学生 桃子 ，平均分给 30只猴子 ，怎么样? ”小 1020米，李军 3分钟走 255米，照这样计 的认识活动也总是 以已有的I31知识和经验 猴子挠挠头皮说： 大“王，请你开恩，再多 算，李军到学校还需几分钟?启发学生用不 为前提 。在此类知识教学中要尽可能复习有 给点吧。”猴王一