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论目前我国教育的主导价值 【摘要】：本文的主要论题是，目前我国教育的主导价值是满足中国社会发展的需要。教育价值是教育理论研究中的主要组成。关于教育价值的涵义，本文倾向于“关系范畴说”，即教育价值是关于教育价值主体和教育价值客体关系的范畴。它表征教育价值主体对于教育价值客体的认识、体验和评价，教育价值客体对于教育价值主体的意义及其满足主体需要的程度。在教育的价值体系中，教育价值是有层次性的。教育价值的层次使其在程度上表现为主、次和轻、重之分，并由此产生教育价值选择的可能性。教育主导价值是教育价值选择所产生的必然结果。它表示教育价值主体为了自己在某一特定历史时期的特定需要，所追求的教育价值。其涵义是，在某一特定的历史时期，一个社会所追求的在社会中占主导地位的教育价值。教育主导价值选择所遵循的原则是现实性原则，或者说是择优化的价值选择。它是教育价值主体所认定的一种价值选择，这种选择不一定是最好的，但却是特定的时空限度内所最必要的。关于教育主导价值确立的依据，本文从理论和实践的维度加以分析。摒弃个人本位论和社会本位论二元对立的思维模式，舍弃有“均衡论”之嫌的“统一论”，本文认为，到底何种价值可以作为教育的主导价值，应当依据“统一中的偏移观”。统一中的偏移观是一种具体的、历史的和动态的统一观。也就是说，在不同的社会、不同的历史时期，教育的主导价值会有所侧重。就目前中国社会主义初级阶段而言，教育主导价值应当是教育满足中国社会发展的需要。确立这样的教育主导价值，还来自于以下几个方面的理论设想：社会本体运作和社会价值导向、社会价值认同、教育价值主体需要的社会客观性以及教育的依附性特征等对教育价值选择的制约。从实践的维度来看，20世纪中西方教育发展的历程，有力地揭示出：不论是在西方，还是在中国，教育主导价值始终是教育的社会价值，即教育所具有的满足社会发展需要的价值。这为本文的观点提供了实践的支持。基于理论和实践、历史和现实的考虑，本文把目前我国教育的主导价值定位于教育满足中国社会发展的需要，或者更进一步说，是满足目前我国的政治、经济、文化和科技等方面发展的需要，从而使教育促进中国的综合国力和整个国民素质的提高。之所以作出这样的价值选择，是基于对中国社会在政治、经济和文化等方面的现有发展状况理性分析的结果。选择教育的社会价值作为目前我国的教育主导价值，不可回避的理论问题＼1是如何看待教育满足人的发展需要的价值。本文认为，在目前的中国社会中，I这种价值选择还只能是处于非主导价值的地位，在某些情况下，理想主义的教1育价值观甚至会成为这种价值选择的代价。不可否认，理想主义的教育价值观7有其合理性的成分，尤其是在对学生主体性的弘扬方面，它有着重要的理论意卜义。但是，这并不能表示在日前的中国社会它就应当成为主导价值。对此，应该加以理性分析。而现实中国教育改革中所倡导的所谓“以人为本”的价值取向，以及在教育中所表砚出来的种种浮躁情绪，不仅不利于人的主体性的发挥，而且在某些方面还会限制人的主体性。因为离开一定的规则、规范和规律而谈主体性，是对主体性的践踏。【关键词】： 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2001 【分类号】：G521 【目录】：导言9-15一、教育主导价值的确立及其意义9-10二、确立教育主导价值的依据：理论的和实践的；历史的和现实的10-13三、目前我国教育的主导价值：满足社会发展的需要13四、本研究的基本思路13-15第一章教育价值概说15-24一、关于价值、教育价值涵义的理解15-18（一）关于价值涵义的理解15-17（二）关于教育价值涵义的理解17-18二、教育价值的特殊性18-20（一）教育价值主体的层次性决定了教育价值的层次性18-19（二）教育价值客体的多样性决定了教育价值的复杂性19-20（三）教育价值主客体关系的复杂性决定了教育价值的难确定性20三、教育价值的分类20-24（一）教育主导价值和教育非主导价值20-22（二）教育主导价值和教育非主导价值的关系22-24第二章教育主导价值的确立24-47一、确立教育主导价值的理论前提：满足社会发展的需要24-38（一）对立的两极：个人本位论、社会本位论及其局限24-30（二）摆脱二元对立的尝试：统一论及其局限30-33（三）本文的选择：统一中的偏移观33-38二、中西方教育主导价值的历史探寻及启示：满足社会发展的需要38-47（一）20世纪西方教育主导价值的历史探寻38-42（二）20世纪中国教育发展过程中的主导价值探寻42-44（三）中西方教育主导价值历史探寻对确立教育主导价值的有益启示44-47第三章目前我国教育主导价值的现实性分析47-66一、关于教育满足目前中国社会发展需要的理解47-53（一）现代化视野中中国社会的发展需要47-49（二