从“祛魅”“附魅”：教学设计的范式转换.pdfVIP

摘要 今天，一股后现代思潮正迅速崛起，引发了和引发着人们对那些早已习以为 常的诸多事物与观念的解构与重构。在这场解构与重构的运动中，西方的教育科 学正发生着一场重要的范式转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化 的教育意义。在这种大环境下，教学设计毫无疑问地也正在发生着重要的改变。 诚如库恩所言，范式的功能在于引导与规范共同体的实践活动。因而，理清 教学设计的范式性特征，无疑更有助于教育实践。本文在考察科学世界观、教育 观的变化以及教学设计自身发展的历史脉络之基础上，详细论述了教学设计的范 式性转变：从“祛魅”到“附魅”。并指出，这一范式转换的分水岭乃学习者的 身份。 文章指出，科学方法在教育中的应用必须以“人是不自主的”这一假设为前 提条件。所以，如果教学设计旨在寻求某种单一的、一致的、普适性的教学程序， 那么她必然地要对学习者作简单化、机械化处理。而这种歪曲，只能使教学设计 理论离现实的境脉越来越远，最终的不调和只能是导致教育的失败。 但是这种观念正在改变。科学的新发展导致了人们世界观的变革，教育的唯 科学化浪潮也渐行隐退，人们开始直面现实世界的复杂性、混沌性与不定性。教 学设计在这种转变中，也开始放弃了对“科学化”的偏面追求，学习者的自主性 身份得以凸显。人们不再把学习看作是一种简单的、一致的过程，对其中