教学技术的人文性和德性问题探析.pdfVIP

2015 年 8 月 社科纵横 Aug ，2015 总第 30 卷第 8 期 SOCIAL ＳＣＩＥＮＣＥＳ ＲＥＶＩＥＷ ＶＯＬ. 30ＮＯ. 8 教学技术的人文性和德性问题探析 李 敬 （阜新高等专科学校 辽宁 阜新 123000） 【内容摘要】由于先进科技成果和手段的不断翻新，科技理性的依然强势，一些教育工作者对教学技术的狭义理解，使得教学技 术面临诸多困境和问题 。 如果不能积极探寻教学技术的人文性回归发展之路，无视而背离了教学自主自律的、创造性的道德实 践生活，现实生活中的各种教育的异化，人的异化，乃至生活的异化就会愈演愈烈，教学技术的理论和实践必须协调好各种“工 具理性”的物化技术和“价值理性”的智能技术的和谐关系，使得教学技术重新旨归于充满人文性和德性的教育教学的实践生活。 【关 键 词】教学技术 人文性 德性 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1007-9106（2015 ）08-0151-05 一、教学技术的概念分析 育教学过程的系统方法，即教学设计。 ”[3]（南 国农 ， （一）从来源看“教学技术”的概念 1998） “教学技术”的概念主要有两个来源：一个主 2004 年 12 月 25 日，教育部印发了《中小学教 要是引入的美国教育传播与技术协会 （ AECT ）关 师教育技术能力标准 （试行）》，该标准对教育技术 于“教学技术”的定义；另一个则是我 国教育技术 作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对 及教育专家学者对“教学技术”的理解和界定。 教与学过程及相关资源的设计、开发 、利用、管理 1970 年由美国教育技术委员会向美国国会递 和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 [4] 交的报告中首次提出教育技术这一说法， 到 2005 （二 ）从范围看“教学技术”的概念 年美国教育传播与技术协会（AECT ）提出新定义， 从范围角度看，“教学技术” 的概念有广义和 期间共提出 5 个定义。 其中，对我国影响较大的是 侠义之分 。 广义的含义“是人类在教育活动中所采 94 定义”和“05 定义”。“94 定义”为：教学技术是 用的一切技术手段和方法的总和。 它分为有形（物 “ 为了促进学习，是对有关的过程和资源进行设计、 化形态 ）和无形（智能形态 ）两大类 。 物化形态 的技 开发、利用、管理和评价的理论与实践。 [1]“05 新定 术指的是凝固 和体现在有形 的物体 中的科学知 义”为：教育技术是通过创建、使用和管理合适的 识 ，它包括从黑板 、粉笔等传统 的教具到电子计算 技术性的过程和资源， 以促进学习和提高绩效的 机等一切可用于教育的器材 、设施 、设备等及相应 研究与符合伦理道德的实践。 [2] 的软件 ； 智能形态 的技术指的是那些以抽象形式 “电化教育”是我国教育技术界特有的说法， 表现出来， 以功能形式作用于教育实践的科学知 也可以说是具有中国教育特色的教学技术的定 识 ， 如系统方法等 。 狭义的含义指的是在解决教 义，“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导 育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 ”[5] 下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现 随着教学技术理论与实践的不断 丰富