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美国研究型大学通识教育课程创新探微——以加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程为例.pdf
第17卷第2期 南京航空航天大学学报(社会科学版) 、,01.17No.2
Journal ofAeronauticsand
2015年6月 ofNanjingUniversity As仃onaufics(SocialSciences) Jun.2015
美国研究型大学通识教育课程创新探微
——以加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程为例
李雪飞
(南京航空航天大学高等教育研究所,江苏南京210016)
摘 要:加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程的创建秉承跨学科、促进学生智力技能发展、
建立学习共同体以及推动学生积极学习的理念,通过建立通识教育课程集群管理团队、推动优秀教
师与研究生参与课程开发与教学等形式积极探索通识教育课程改革,取得了一定的成效,对我国研
究型大学开发通识教育课程有一定借鉴意义。
关键词:研究型大学;通识教育;集群课程
中图分类号:G642.3 文献标识码:A
近年来,我国一些主要的研究型大学都在本科生 来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授组
教育中开展了通识教育的探索,这表明通识教育作为 成了一个专门委员会,研究“自由社会中的通识教育
人才培养的一种有效模式已逐渐被我国研究型大学 的目标”。1945年,该委员会发表了题为《自由社会
所接受,但如何设置和开发通识教育课程成为我国通 中的通识教育》报告一书,指出通识教育是学生在整
识教育实施的一个难点。由于对通识教育课程认识
个教育过程中,首先作为一个公民所接受的那部分
的不清楚以及组织上的难度,我国在通识教育课程设
教育,并强调在大学实施通识教育的重要性。1949
置上存在着两种困境:有的研究型大学由于对通识教
年哈佛大学正式实施通识教育计划,按照该教育计
育课程缺乏了解,在通识教育课程设置上表现为把公
划,课程设置主要按学科进行分类,每位学生除学习
共课的组合冠以通识教育课程之名;有的研究型大学
本专业的课程外,还需学习通识教育课程。其中,必
则在借鉴国外研究型大学通识教育课程设置的基础
修课程包括三门:“文学名著”、“西方思想与制度”,
上逐渐发展起自己的通识教育课程,但这些学校存在
以及从物理学或生物学中选择一门课程。此外,再
的另一个难题是如何在理解通识教育的经典课程与
课程种类的基础上,开发出适应时代发展需要的新型 从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选
通识教育课程。本文选择了近年来在通识教育课程 修一门全年课程。要求“学生们将要完成每个领域
开发上取得一定成就的加州大学洛杉矶分校的通识 中至少一门课程的学习。这种普通性质的教育可以
教育课程集群进行研究,以期给我国研究型大学的通 在他们接受高级专业化训练之前或同时进行。”[11由
识教育课程开发带来一些启示。 此,通识教育在哈佛大学得以实施。1975年,哈佛
大学文理学院院长卢索沃斯基向全院发表了题为
一、美国研究型大学通识教育课程 《致本科教育师资的一封信》,提出在哈佛大学文理
改革的核心目标:适应时代要求,提高 学院实施“核心课程”,建设一套本科核心课程体系。
教育质量
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