美国研究型大学通识教育课程创新探微——以加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程为例.pdfVIP

美国研究型大学通识教育课程创新探微——以加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程为例.pdf

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美国研究型大学通识教育课程创新探微——以加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程为例.pdf

第17卷第2期 南京航空航天大学学报(社会科学版) 、,01.17No.2 Journal ofAeronauticsand 2015年6月 ofNanjingUniversity As仃onaufics(SocialSciences) Jun.2015 美国研究型大学通识教育课程创新探微 ——以加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程为例 李雪飞 (南京航空航天大学高等教育研究所,江苏南京210016) 摘 要:加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程的创建秉承跨学科、促进学生智力技能发展、 建立学习共同体以及推动学生积极学习的理念,通过建立通识教育课程集群管理团队、推动优秀教 师与研究生参与课程开发与教学等形式积极探索通识教育课程改革,取得了一定的成效,对我国研 究型大学开发通识教育课程有一定借鉴意义。 关键词:研究型大学;通识教育;集群课程 中图分类号:G642.3 文献标识码:A 近年来,我国一些主要的研究型大学都在本科生 来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授组 教育中开展了通识教育的探索,这表明通识教育作为 成了一个专门委员会,研究“自由社会中的通识教育 人才培养的一种有效模式已逐渐被我国研究型大学 的目标”。1945年,该委员会发表了题为《自由社会 所接受,但如何设置和开发通识教育课程成为我国通 中的通识教育》报告一书,指出通识教育是学生在整 识教育实施的一个难点。由于对通识教育课程认识 个教育过程中,首先作为一个公民所接受的那部分 的不清楚以及组织上的难度,我国在通识教育课程设 教育,并强调在大学实施通识教育的重要性。1949 置上存在着两种困境:有的研究型大学由于对通识教 年哈佛大学正式实施通识教育计划,按照该教育计 育课程缺乏了解,在通识教育课程设置上表现为把公 划,课程设置主要按学科进行分类,每位学生除学习 共课的组合冠以通识教育课程之名;有的研究型大学 本专业的课程外,还需学习通识教育课程。其中,必 则在借鉴国外研究型大学通识教育课程设置的基础 修课程包括三门:“文学名著”、“西方思想与制度”, 上逐渐发展起自己的通识教育课程,但这些学校存在 以及从物理学或生物学中选择一门课程。此外,再 的另一个难题是如何在理解通识教育的经典课程与 课程种类的基础上,开发出适应时代发展需要的新型 从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选 通识教育课程。本文选择了近年来在通识教育课程 修一门全年课程。要求“学生们将要完成每个领域 开发上取得一定成就的加州大学洛杉矶分校的通识 中至少一门课程的学习。这种普通性质的教育可以 教育课程集群进行研究,以期给我国研究型大学的通 在他们接受高级专业化训练之前或同时进行。”[11由 识教育课程开发带来一些启示。 此,通识教育在哈佛大学得以实施。1975年,哈佛 大学文理学院院长卢索沃斯基向全院发表了题为 一、美国研究型大学通识教育课程 《致本科教育师资的一封信》,提出在哈佛大学文理 改革的核心目标:适应时代要求,提高 学院实施“核心课程”,建设一套本科核心课程体系。 教育质量

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