耗散结构理论视野下的中学化学生成性教学.pdfVIP

摘要 摘要 耗散结构理论是适应后现代社会的价值观的方法论。开放性、非线性、非平衡 态以及涨落是耗散结构理论的重要特征，也是耗散结构形成的条件。生成性教学是 基于后现代主义教育哲学的基础上结合实践需要提出的教学方法，其内涵为：在教 学目标的弹性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过合作交流、自主探究，共 同建构和升华教学主题的教学活动，其特征为开放性、非线性、非平衡态。因此生 成性教学具备耗散结构的～般特征，可以用耗散结构理论来阐释。通过耗散结构理 论的视野下生成性教学的实施需要创设以下一些条件：首先，开放性是生成性教学 的前提，其中包括课堂教学内容、教学方法、教学环境的开放。其次，构建课堂教 学的非平衡态是生成性教学的基础，通过创设情感的不平衡和思维上的非平衡态， 为学生的发展提供契机。第三，非线性是生成性教学的内在要求，生成性教学要求 打破传统的秩序化、程序化运作，关注课堂的偶发事件、学生的发展需要进行非线 性教学。第四，涨落是化学教学走向有序的条件。课堂中学生、教师、课程等构成 课堂这张复杂系统网的要素，他们之间多维互动、对话形成微涨落，微涨落累积和 非线性作用形成巨涨落，最终生成更加有序的知识结构。 关键词 耗散结构理论 生成性教学化学教学 开放 非线性 非平衡态 涨落 中文文摘 中文文摘 耗散结构理论是一种复杂性思维，是现代系统方法论的新三论之一。耗散结构 理论的研究为教育领域打开了一个全新的视野，使我们可以重新认识教育教学，也 使教育者有一个思考问题的附着点，一个思考问题的框架和脉络。开放性、非平衡 性、非线性相互作用和涨落是耗散结构形成的重要条件。生成性教学是在教学目标 的弹性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过合作交流、自主探究，以促进学 生的发展为目的，共同建构和升华教学主题的教学活动。生成性教学强调学习的自 主建构和教学的动态生成，具有非线性和开放性的特点。生成性教学的目的是生成 与原有的知识结构相联系的、有序的新知识结构。生成性教学具备耗散结构的一般 特征，可以用耗散结构理论来阐释。通过耗散结构理论的新视角，对课堂结构、各 个要素的进一步分析认识，有助于分析、归纳出有效的策略和方法，指导课堂实践 活动。 我们从耗散结构理论视角重新阐释生成性教学的知识观、学生观与教师观。知 识具有开放性、动态性和不确定性。教师应结合学生个体的实际，选取或重组教学 内容，使之面向现实，面向生活，促进学生个体的全面成长与发展。因此耗散结构 理论的开放性和不确定性的知识观并不是减弱对知识的掌握和科学素质的培养，而 是在关注人性的基础上更加强调科学素质的培养。学生是具备丰富内涵的复杂系统。 首先学生是充满丰富的个性化、差异性的个体；其次学生是动态发展的；第三，学 生具有学习能动性。教师是开放的系统，教师在教学过程中不仅要成为学生资源的 激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过 程生成的’重组者”和动态生成的“推进者”。 在分析耗散结构理论视野下的新知识观、学生观、教师观后，我们需要关注的 是如何实现耗散结构理论视野下的生成性教学。通过分析，我们同样可以得出开放 性、非平衡态、非线性、涨落是在耗散结构理论视野下实施生成性教学的重要因素。 开放性是生成性教学的前提，构建非平衡态课堂为生成奠定基础，非线性是生成性 课堂的内在要求，涨落是教学走向有序的条件，四者相辅相成，缺一不可。 开放是生成性教学的前提，只有在课堂教学中实行开放式教学，才能使课堂创 造生成，接纳生成。我们可以从教学内容、教学方法以及教学环境三个方面创设开 IIl 福建师范大学硕士学位论文 放式教学。教学内容的开放性要求教学内容向社会生活开放，知识运用到实践、生 活中，发展学生的实际问题解决能力，形成真正有效的知识。一方面把社会生活的 问题引入到课堂中，社会是个大课堂，知识源自生活，把学生生活中的化学问题、 化学现象带到化学课堂上，可以激发学生的化学学习热情。另一方面把课堂教学中 生成的学