去年的树教案赵玉.docVIP

11、去年的树 史口镇中心小学 执笔人：赵玉 设计理念：? ? 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美　　目标：认识1个生字，会写4个生字。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。体会鸟儿对大树深厚的友情及其信守诺言的美好品质。教学准备：多媒体课件课时安排：课时。 [设计意图：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。] 二、初读课文，整体感知。 １、请同学们放开声音读读课文，注意读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 ２、检查学生对生字的朗读情况。注意“伐”与“代”的区别。 3、检查阅读课文情况。注意本课词语中的儿化现象，如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应指导学生读准儿化韵，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。 4、交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？(大屏幕出示)　）初读全文，交流阅读收获[[ [设计意图：从整体上感知课文，了解课文大意，扫清文字障碍，为下文的教学做好铺垫] 三、研读课文，训练朗读，体会友情。 1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。 3、检查点拨 ⑴师引读。 ⑵生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 四、总结升华，布置作业。 1、课堂小结 他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。 2、根据学情，设计作业。 第二课时 （有感情地朗读对话，感受童话的语言美、思想美、意境美。通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？披文入情 过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了又问。 1、她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“ ”划出课文中三组对话。 出示三组对话 （1）模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。 三、体会二“看”，升华情感 过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读 1、出示句子： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 （1）思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ （2）指名学生交流。 （3）小结：鸟儿费劲周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！” 2、出示句子 （1）读到这儿，你有什么问题？从这第二个“看”字，你又品出了什么？ （2）学生交流读书体会，师相机点拨、引导、提升。 （3）引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说—— (4)指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。 [设计意图：想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。] 四、体会道理，拓展延伸 1、鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信） 2、（机动板块）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 [设计意图：回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解。] 五、布置作业：明年小鸟还会回来吗？它会结识新朋友吗？……请你大胆地发挥想象，说一说，简单续编这个小故事。 板书设计： 去年的树 生死不渝 信守承诺 鸟儿 　　　　　　　→（长箭头） 树 树根 门先生 小女孩 附：课堂检测　 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。 “站在这儿