英语文学阅读活动课RAISE教学模式研究（原版论文）.pdfVIP

‰蛄 峨 《 《 麟 啦 《 蹲 英语文学阅读活动课RAISE教学模式研究 福建尤溪一中 吴思廉 【摘 要】在英语文学阅读活动课RAISE教学模式 中，RAISE分别代表reading (阅读)、 appreciating (欣赏)、inquiring(探究)、sharing (分享)和 experiencing (体验) 五个要素。多元导读、师生共读、体验互动和动态评价是RAISE模式的教学原 则 创设文学阅读时空、确保完成阅读任务、注重体验活动过程、正确指导阅 读活动和灵活运用教学模式是RAISE模式的操作要领。 关【键词】文学阅读，活动课 ，教学模式，教学原则 一 、 课题背景及活动课定位 价 自己当天的表现 ；同时进行阶段性 自评，自 文学阅读具有激发乐学情趣 、发展语言能 评采用知识 、能力 、情感一维 自评表 ，每个表 力 、培养创新思维等多种功能。首先 ，文学阅 设五项评价 内容 ，每项列 “满意 ”、 “基本满 读本身是一种愉悦身心、放松心灵的体验 ，能 意”、“不满意”三个等级，学生从中勾选一个 够舒缓学习 力 ，恢复学习本来应有的快乐 ， 最能反映个人阅读情况的等级。 有利于克服学习 难 ，提高理智情感 (维果茨 为了推动文学阅读 ，实验班每周安排 一节 基 ，1985)。其次，文学作品提供了大量的真实 45分钟的文学阅读活动课 。活动课 中的 “活” 语境 ，阅读量越大 ，接触真实语境的机会就越 和 “动”有其特殊的内涵 ： “活”足活跃 、活 多，词语复现频率越高 ，词汇量就越大 ，语言 化 、活络 ，即活跃课堂氛 围，活化文学知识 ， 能力就越强 (Krashen，2004)。再次，文学是一 活络语言思维；“动”是动身、动情 、动脑 ，即 种 “高级心理工具”(Kozulin，1998)，文学阅 身体与知识 的互动 、情感与知识的互动 、语言 读能够培养思维能力和综合素养 ，实现 “阅读 与思维的互动。据此 ，活动课定位突I叶l四个特 促发展”(Showalter，2003)的 目标。 点 ：(1)从课程取 向看 ，活动课不是取代常规 2012年秋季，我校开展了英语文学体验阅 课堂教学 ，而是拓展学生的阅读 时空；(2)从 渎项 目的实验研究 ，初二和高一部分班级参与 阅读 目的看，活动课不是传授语 言知识或训练 了实验活动 。课题组要求参与实验的学生每天 阅读技能 ，而是让学生表现 自我 、展现能力、 阅读2j(～3O分钟 ，完成800～1000词的阅读量 ， 体验乐趣 ，以促进课外 自主阅读；(3)从教学 每周读5000多词的文字作品，每学期完成7万 方法看 ，活动课不注重讲解和分析读本知识 ， 多词 的阅读置，阅读速度达到每分钟50 100 而是强调指导学生品味、欣赏和分享所读的文 词；阅读 巾理解作品大意 ，l『解故事情节 ，并 学作品；(4)从学习方式看，活动课不做标准 进行推理判断，思考人物和事件 ；读完每部／篇 化试题或客观题训练，而是让学生在阅读中就 作品后，书面回答若干思考题，表达个人观点 开放性问题展开思考，参与各种展示性 、探究 和见解 ，书面同答用英文和汉语均可 ，字数不 性与分享性活动。 限。在阅读活动中，我们还要求实验班学生填 二、文学阅读活动课RAISE教学模式建构 写文学阅读 门志，简要记录阅读时间、阅读词 根据活动课的定位 ，本文建构了文学 阅读 数和对问题的思考等信息，用A、B或c等级评