创新方案高中语文 第四单元 第16课 项脊轩志配套课件 粤教版必修2.pptVIP

[环节二　分析文理] 3．下列各句不属于表现归有光“悲”的一项是 (　　) A．东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅 B．语未毕，余泣，妪亦泣 C．瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁 D．余扃牖而居，久之能以足音辨人 解析：D项，关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。不能表现“悲”。 答案：D D．第四段与首段呼应，进一步表现出项脊轩内外的寂 静清幽以及对人和对屋的深厚感情。 解析：C项，从文中看，作者写祖母赠“象笏”之事，意在含蓄表明自己辜负了祖母期望的沉痛之情，所以才“长号不自禁”。 答案：C 女子出嫁 名词活用作状语，亲手 2．翻译下列句子，并探究句式特点。 其制稍异于前，然自后余多在外，不常居。( ) 译文： 状语后 置句 那形式与以前稍有不同，然而此后我长期在 外面谋生，不常回轩中居住。 D．妻子死之年归有光种下的枇杷树，现已“亭亭 如盖”。作者睹物思人，倍觉伤感。 解析：D项，对“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”理解错误，枇杷树是归有光妻子亲手种植的而非归有光种植。 答案：D 1．结构严谨、文脉贯通 文章虽然作于不同时期，同一时期又叙写各种不同的琐事，但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通。 2．善于撷取生活中的细节和场面来表现人物 作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表达了出来。又如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。对祖母的回忆尤其感人。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏至的动作等，把对孙儿的关心、疼爱和期待， 惟妙惟肖地表现了出来。此外，妻婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，无不真切感人。 课内素材 　　情在那百年老屋剥蚀的斑斑痕迹里，在那渗漏的尘土与雨水里，在那环视四周而无可置放几案的情景里，在那一过中午就昏暗的光线里。 课内素材 情在母亲站立过的方寸土地上，在母亲轻叩门扉的声音里，在母亲“儿寒乎？欲食乎”的询问里。情在祖母的“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”的疼爱与关怀里，在祖母离去时轻轻关门的动作里，在祖母拿来的象笏里。情在“吾妻来归”之后“时至轩中”问古事的情景中，在妻子一笔一画练字的认真里，在妻子学着诸位小妹的口气转述“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”的开心里。情啊，在妻死之后破败而无心修整的小阁子里！ 课内素材 　　动人的情感无须惊天动地，平平常常即为真。无论何时，无论何地，家园是一辈子的行囊，真情是永远的财富。 相关素材 　　孟佩杰， 5岁时父亲去世，母亲重病，无奈将她送人领养，不久生母去世；三年后养母刘芳英因病瘫痪，养父不堪生活压力离家出走。8岁的孟佩杰开始为生计而操劳，每个月俩人就靠养母微薄的病退工资生活，每天在上学之余要买菜做饭，替养母洗漱梳头、换洗尿布、为全身涂抹褥疮药膏。2009年，孟佩杰被山西师范大学临汾学院录取，她带着母亲上大学，继续悉心照料着养母。十二年，4 000多个日子，孟佩杰不仅在生活上照顾了养母刘芳英，更让刘芳英渐渐找回了生活下去的责任和勇气。 共性发掘 　　“家”是一个带给人无限温暖的字，因为家中装着满满的爱。家中的爱，总是源源不断地给予你需要的能量，让你幸福，让你坚强。一间百年老屋，三代人悲欢离合，汇聚世间真情；原本陌生的两个人成了一家人，你照顾我三年，我回报你一辈子，哪管贫困和艰难。 　　上述素材可以应用到与“家园”“真情”“幸福”等相关的作文中。 * 读美文?滋养心灵 读人物?知人知情 背名句?烂熟于胸 写法领悟借鉴 素材发现应用 领读课文 精读课文 全解课文 第四单元 晨读识记板块 第16课 语篇全解板块 领悟发现板块 落实应用板块 智者的责任 智者广收天下门徒，聚有百余人。每天智者都教他们修身养性，习文练武。弟子们珍惜难得的教育机会，大多刻苦研习，虚心请教。只有一人不服管教，只知道吃喝玩乐。 　　几年之后，弟子们几乎都掌握了一技之长，声名远播。而那个冥顽不灵的人仍旧浑浑噩噩，整日里招惹是非，并搅扰师兄师弟们的学业。于是弟子们聚集在一起来找智者：“老师啊，请您开除那个坏蛋吧！” 　　“不行，我要收留他。” 　　弟子们愤怒了：“您要是仍把那个坏蛋留在这里，我们可要集体离开了。”但智者仍强硬地坚持自己的态度。几天后，弟子们果然纷纷离去。十几年后，最顽劣的弟子终于修成正果。 　　有一百只羊走失了一只，急忙到