智力残疾学生自我决定课程实践模式及启示.pdfVIP

《中国特殊教育》2015年第5期(总第 179期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 5rdIssue，2015(SerialNo．179) 智力残疾学生 自我决定课程实践模式及启示 汪斯斯 邓 猛 (1．北京师范大学教育学部，北京，100875；2．南京特殊教育职业技术学院，南京，210038) 摘要 上世纪90年代以来 ，西方 国家涌现出了大量适合智力残疾学生 自我决定能力发展 的课程体系。这些课程在提升残疾学生学业水平、社会性和 自我决定能力上起到了重要作 用。本研究从课程开发过程、课程 目的、课程内容、教学、课程评价、课程适用对象等方面， 对 自我决定课程实践模式进行了分析。建议 ：尽早发展智力残疾学生的A我决定能力；提 升教师 自我决定课程开发的意识和能力；重视家庭的作用；关注重度智力残疾学生的 自我 决定能力；建立动态的培智学校课程体系。 关键词 智力残疾 自我决定 课程 融合教育 分类号 G764 究和发展项 目，使得美国当时涌现出了大量适合发展 1 引言 智力残疾学生 自我决定能力的课程，并经实践验证 了 课程是学校教育系统的有机组成部分 ，也是组织 这些课程的有效性。而智力残疾学生的自我决定在我 教育活动最重要的参考依据。智力残疾学生间存在的 国研究 尚不够深入，国内学者多从理论视角介绍国外 巨大差异决定了他们的课程不应该被限定在狭窄的 的研究进展 ，实证研究成果非常有限。徐胜 (2010)I9]、 框架范围内，而应着眼于未来 ，建立一个动态、丰富的 王秀琴 (2011)lmj、沈昕(2o13)l“J在借鉴西方已有研究 课程体系满足学生多样化的需求。那么，智力残疾学 成果的基础上，通过干预训练和教学实践证明了培养 生需要学习什么?他们的课程应该包括哪些内容?这 智力残疾学生 自我决定能力的可行性。但与西方国家 是每一个教师和研究者都会思考却又无法给出令所 已有研究相比，我国对 自我决定的研究显然不够，本土 有人满意答案的问题。然而，在广泛的课程体系下有 化课程的缺失给教学带来不便。本研究通过梳理国外 些内容是通用的，所有学生都需要的，如 自我决定。 已有的与智力残疾学生 自我决定相关的课程实践模 自1972年 Nirje首次提出残障者也能 自我决定以 式，希望能引起国内教师的重视，在已有课程里有意识 来…，国内外越来越多的研究开始关注他们。关于 自 地渗透 自我决定相关技能的教学或开发专门的校本课 我决定的概念，可 以从宏观和微观视角来界定。宏观 程。通过提高学生的 自我决定来提升生活质量，更好 层面上，自我决定指人们聚集在一起实现 自我统治 ，而 地融入主流社会 。 不受他人控制；微观层面上，自我决定指个体通过选择 2 智力残疾学生 自我决定课程实践模式分析 并实现既定 的目标来掌控 自己的生活 2¨J。特殊教育 关注的是微观层面上的 自我决定，它 由以下一系列 的 西方 自我决定的课程很多 ，其中有一些经常被大 技能要素组成：(1)做选择；(2)做决定 ；(3)问题解决； 家提及 ，并经实践验证能切实提升智力残疾学生的 自 (4)制定和达成 目标 ；(5)独立 自主；(6)自我观察 、评估 我决定。这些课程包括有 Martin等 (1994)_】j的 《决策 和强化；(7)自我指导；(8)自我提倡和领导力_