伴性遗传教学案例.docVIP

《伴性遗传》一节教学案例分析 清远市田家炳实验中学 郭慧敏 教材分析 本节内容是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础上安排的，其中性染色体及其上面基因的传递学习，是对上述两个定律的扩展、补充和深化。在学习了这节内容后，有一个梳理复习基因分离规律及伴性遗传特点的内在环节，同是，遗传规律的不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。并且本节内容如血友病形成原因等可为后面内容“变异”中的“基因突变”的学习埋下伏笔。 教材处理 本节课的教学内容是高中生物人教版必修2第2章第3节的内容，教材内容主要包括伴性遗传概念和特点、伴性遗传在实践中的应用。这部分内容与原《生物》教材中相关内容区别不大，但是，在新的历史形式下，生物课的教学设计如何做到“与时俱进”是我一直思考的问题。备课时，我根据《生物课程标准》中的要求，并且根据我校学生的实际情况和我校推行的课堂教学模式，通过创设问题情景，激发学生的求知欲望引入新课。这样的处理能够创设课堂教学的探究氛围，提高学生学习生物学的兴趣，调动学生主动参与教学过程，培养学生热爱科学，献身科学的精神。 此外，对于红绿色盲遗传传递规律及应用采取多媒体课件（包括教师展示和学生小组学习用两种）加强对学生科学思维能力，收集和处理信息的能力以及合作学习、表达交流的能力的培养。 教学策略 毫无疑问，加强基础，全面培养能力，提高素质是我们教学工作的目的。教学过程本人采用了自主、合作、探究教学策略： 因为教学过程中教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中互动、互助、互联和互促。教师、学生、课程、环境双双相互作用，通过讨论交流反馈，师生都在在互动中建构新的“图式”。 教学目标 1、知识方面： ①???? 知道伴性遗传的概念、特点 ②???? 理解人类红绿色盲遗传原理和规律; 2、能力方面： ①?通过学生一段时间独立完成的探究实验，培养其实事求是、严谨踏实的科学实验态度和能力。 ②?通过引导学生分析伴性遗传的信息传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。 使学生有较强的自主学习能力。形成学习的自主意识、自主能力和自主行为，在课堂教学过程中有主体参与意识和行为，得到自我发展。 3?、情感态度与价值观方面： 运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律 教学重点 伴性遗传的特点 教学难点 分析人类红绿色盲症的遗传 教学过程 创设情景，激发兴趣：教师展示红绿色盲检查图，让学生辨认、识图，粗略统计患者的性别比例(学生激动，跃跃欲试)。展示资料1，根据调查发现红绿色盲患者的男性多于女性（学生一片哗然）。教师展示抗维生素D佝偻病患者的图片，展示资料2 ，佝偻病患者中，女性多于男性（男生哗然一片）。 问题讨论，引入探究课题： 问题1 上述两种遗传病为什么总是和性别相联系？问题2 为什么两种遗传病与性别的关联的表现又不同呢？学生讨论，答案可以正确，也可以不正确，教师不做判断，有学习后自行评价。问题3 伴性遗传病具有什么特点？现以实例进行分析。 评价：通过展示红绿色盲图片和辨认，观察抗维生素D佝偻病的图片，展示生活现象激发学习的兴趣。然后由讨论问题，自然引出探究的问题，激发探究的欲望。 设疑引领，层层递进： 学生自读教材了解红绿色盲的发现过程，学生之间进行讨论，总结从色盲发现史中从中受到的启发。 评价：通过红绿色盲的发现过程，进一步激发兴趣，提高探究的热情，同时通过讨论了解道尔顿不放弃身边的小事，认真研究和分析的科学态度及献身科学、尊重科学的精神也让学生的激情转让理性的思考。学生的探究状态渐入佳境。 诱敌深入，自主探索： 设计问题串，分析遗传图谱，总结规律：遗传图谱，见P34。问题:1家系图中，患者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？２第一代中的１号的色盲基因传给了第二代中的几号？３第一代的１号是否将自己的基因传递给了第二代的2号？这说明基因的位置在哪里？4 第二代的3号和5有表现出红绿色盲，这种说法对吗？有没有其他情况？学生根据问题在小组内展开讨论，交流，完成探索活动。 学生亲自动手，完成遗传图解，讨论问题，体验特点：教师提出问题，1请同学们讨论，写出人类的几种婚配方式的遗传图解？2通过对几种遗传图解的分析，你能看出红绿色盲的遗传具备那些特点？学生画出几种婚配方式的遗传图解，在小组内进行讨论，总结伴X隐性遗传的特点。 评价：通过问题串引导学生的探索，使复杂的问题简约，降低了难度，增强了学生的自信心，问题层层递进，能面向全体同学，能充分发挥学主体地位，把要我学变成了我要学，培养学生的探究能力。分析图谱和画出遗传图谱，培养学生利用图谱分析问题的能力和逻辑思维的能力和归纳综合能力，通过讨论培养学生的合作学习的精神及生物学科的科学素