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施正宇 : 词 ·语素 ·汉字教学初探 词 ·语素 ·汉字教学初探 施正宇 提要 　针对近年来有关对外汉语教学基本单位的讨论 ,本文提出以词 ·语素 ·汉字为 基本框架的教学理念 。以词的使用频率和字的构形规律为基本线索构建教学词库 ,梳理与 之相关的教学字库 ,做到字词兼顾 ,并在语素的基础上拓展学生的汉语能力和汉字能力 ,是 这一教学理念不同于 “词本位 ”或 “字本位 ”教学法的本质特征 。 关键词 　词 ·语素 ·汉字教学 　教学词库 　教学字库 　案例分析 ○　引言 ( 对外汉语教学大都是以词为基本单位展开的。近年来 ,有学者提倡以汉字为纲 白乐 桑 , 1997; 白乐桑 、张朋朋 , 1997) , “词本位 ”似有让位于 “字本位 ”的趋势 ,但汉字教学相对滞 后的状况却没有从根本上得到改善 。笔者以为 ,造成这一现象的主要原因是 ,受英语作为第 二语言习得理论的影响 , 以往的对外汉语教学往往将汉字教学和词汇教学割裂开来 ,而新近 提出的理论 、方法并没能很好地解决这一问题 。虽然主张 “词本位 ”的前辈学者早就呼吁要 ( ) 正确对待汉字和词的关系 徐世荣 , 1981 ,主张 “字本位 ”的学者也申明他们是以 “解决汉 ( ) 语 、汉语教学以及汉语教材中的内部矛盾 ,即字与词之间的冲突 ”为 目标的 白乐桑 , 2005 , ( 一些学者更是将 “字本位 ”的概念融入 “词本位 ”的框架之中 贾颖 , 200 1;刘晓梅 , 2004;王 骏 , 2005) ,但词汇教学和汉字教学之间的 “楚河汉界 ”依然存在 ,两者 “划江而治 ”的局面依 然严峻 。汉字以其形体记录汉语词的音和义 ,字音和字义源于汉语 ,只有字形才是属于汉字 本体的。如果我们把源于汉语的字音和字义看作汉字教学的 “皮 ”,把字形看作汉字教学的 “毛 ”,那么 ,用一句众所周知的成语就可以很形象地概括 目前对外汉语字词教学面临的现 状 ,这就是 “皮之不存 ,毛将焉附 ”。忽视汉语的字词联结 ,是对外汉字教学 , 同时也是对外 汉语教学的症结所在 。从文字和语言记录与被记录的关系出发 ,笔者主张将汉语的字词关 系界定为汉语词及其书写形式的关系 。本文试图就这一主张所包含的汉语字词教学的基本 理念和教学方法展开论述 。 一 　从 《汉语言文字启蒙 》看对外汉语字词教学的基本理念 “词本位教学法 ”是根据词的使用频率和汉语的句法结构来安排词的出现顺序的。而 汉语的结构和汉字的结构各有其自身的规律性 , 以词为基本单位的教学法无法照顾用来写 109 ( ) 世界汉语教学 2008年第 2 期 总第 84 期 词的汉字的难易程度 ,它的结构方式也被忽略了 ,汉字教学因此无法有效地展开 。也许是认 识到了以往教学法的局限 , 1986 年 ,在法国出现了一部 以单字为唯一的教学单位的教材 M ethode p rog ram ee du Ch inois m oderne (N. Lyssenko D. W eu rle sse, 1986; 转引自白乐桑 , 1997) ,其宗旨是 “在尽短的时间内让学生吸收尽量多的汉字 :从部首 、象形字入手 ,延伸到 ( ) 所有相关的