再论教学中的作业批改问题——基于符号理论的分析.pdfVIP

霪圈誓嗣——鼍塞21三篡三塞墨。，一；。…。。。一。一。。；——．一。一一。一；；一。。。…一。。一。。。；一一。堡塞憋冀 再论教学中的作业批改问题 ——基于符号理论的分析 ●杜尚荣 摘要：教学中，教师在进行作业批改时，所做出的“对”与“错”的判断反映的只是对学生学业水 平的外在表现的关注。而当涉及何种批改更能让学生接受时则体现了教学对学生学业水平的内在规 定性(即身心健康发展)的深切观照。根据符号理论的观点，在学生作业上批注什么符号并不重要，重 要的是教师应如何引领学生对符号所代表的“对”或“错”的意义作出正确的个体性解释。 关键词：学生作业；作业修改；符号形式；教师批改；符号理论 近日，读到一则题为《是“减负”创新举措还是形 生的自主学习能力：另一方面教师也可以将每天花在 式主义?——教师批作业用“o”替“×”引争议的网批改作业上的时间用于研究教学过程和研究学生等 络消息(以下简称“消息”)，称：“上海市闸北区一学校 问题上。 教导处发布了一个新举措：老师在批改课堂作业时， 然而，无论是支持“批改”还是支持“零批改”，他 用‘o’替代‘×’。批改作业的错误。”n】根据消息的内容 们都共同持有具有相同含义的“批改”这一关键词。所 来看。校方发布这一新举措的目的是希望“教师的教 谓“批”，即指对学生的作业进行正确或错误的标记； 学方式要柔和一点。尽量选择让孩子们更容易接受的 所谓“改”，即将学生作业错误的地方改正过来。我们 方式。”显然，其旨在尊重学生的身心健康发展，意欲 知道。课堂教学环境的复杂性和学生自身的个体差异 凸显以人为本的教育思想和以学生为本的教学理念。 性决定了，不可能每个学生都能同等程度地完全掌握 但是。其中有几个如符号的意义、符号之间的差异以 教学内容，因此做作业时，学生难免存在着这样或那 及是否应该对学生进行挫折教育等方面的问题刺激 样的问题，而这些问题如果得不到及时的发现或纠 着我们不得不做进一步地深人思考。 正，那么学生将不仅没有完成学习任务，而且还将失 一、教师的作业批改现状与反思 去一次重新学习的良好机会，甚至可以说失去了一次 近些年。学界针对教师对学生作业的批改所进行 师生间有效交流和沟通的机会。于是乎，大部分学者 的探讨和研究持续不断。学者们所持的观点也各有纷 还是主张教师理应认真地进行作业批改。 纭。但归纳起来主要有两类：一类认为。教师应该对学 当然。在支持教师进行作业批改的呼声中，也同 生的作业进行认真的批阅。并做好详细记录，如胡小 样存在着一些值得争议的差异性认识。比如，在传统 华等在《不能忽视作业批改记录》中认为，为了提高教 的作业批改方式中。大多数都主张教师应对每个学生 学质量，教9币应该认真做好作业批改记录；回另一类则 的作业进行“全批全改”，或叫“精批精改”，因为这样 认为教师应该对学生的作业实行“零批改”，如熊川武 的批改可以真真实实地、完完整整地反映出每个学生 教授在论中学教师“零作业批改”》中主张教师应把 的问题，以便于及时纠正每个学生的问题和错误；也 作业批阅权归还给学生。把自己用于批阅作业的时间 转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导 ·基金项目：本文受贵州省研究生创新教育教学改革重点项目 “专业学位研究生培养的实践指向性教学模式研究”(黔教研合JG字 上。四可见，相对于教师来说，前者是主张教师必须认 [2014】008)、贵于H省教育科学规划课题“贵州农村地区学校绩效工资 真批改作业，并把批改作业做为教师继备课、上课之 管理与教师专业发展研究”(2014A060)和贵州师范大学资助博士科 后的重要教学任务部分，而后者则主张教师不应该批 研启动项目“感悟教学的基础理论和课堂设计研究”(项目编号：社科 改作业。这样，一方面学生自己批改作业可以提高学 博[201313)的资助。 杜尚荣／贵州师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论、教师教育研究