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《金融学》在精品课程群建设中的教学改革思考 　　摘要：开展以精品课程为核心的金融学类课程群研究与建设，可以促进教学质量的提高，促进教学理念转变和教学思想变革，整合教学资源，更新教学内容，拓宽教学口径。《金融学》作为课程群中的核心课程，还存在建设重理论轻应用、教学内容重宏观轻微观、教学方法手段方面相对落后等诸多问题，结合教学实践，提出了相应的教学改革思路。 　　关键词：金融学；精品课程群；教学改革 　　一、前言 　　课程建设是高校教学改革的重要方面。随着课程建设向纵深的进一步发展，开展精品课程的建设从侧重数量到侧重质量的提高，由单门课程建设向多门课程系统建设而引发课程群建设。根据相邻课程在时间和内容上的衔接关系相互支撑和强化，利用课程群组的关联优化整合课程体系，从而促进教学理念转变和教学方式的变革。课程群是指从属于某个学科的相互之间有着合理分工并能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体。山东交通学院自2012年12月，启动了金融学专业精品课程群建设项目，重点建设“金融学”、“国际金融”和“金融市场学”3门金融学专业的主干课程。开展课程群建设，通过教学资源的有机整合，用系统工程的理念推进课程群内相关课程的系统建设，从而促进教学方式与教学手段的改进，激发学生自主学习系统知识与技能训练的积极性。 　　《金融学》作为统帅性的基础理论课，在当前金融开放的宏观环境下，结合实体经济运作的基础，在教学过程中还存在诸多问题亟待改革。 　　二、金融学教学中存在的不足 　　（一）金融专业学科体系建设的研究重理论而轻应用能力和素质培养 　　金融学属于应用经济学学科，因此应侧重于将理论知识加以利用，侧重于现实问题的解决，加之金融业的快速发展都要求增加业务技能的培养。而目前社会各界对高校培养出来的金融学人才颇有微辞，普遍认为该专业毕业生实践能力和解决问题的能力较弱，这是我们金融教育难以回避的、需要迫切解决的问题。 　　（二）教学内容方面重宏观轻微观 　　我国的金融学科体系近年来在不断完善，但目前仍与西方金融学界对“金融”的界定存在较大差别——国内对金融学的界定偏重宏观货币资金的融通，仍然锁定在货币、信用与银行三大块，金融学教育中宏观分析过多，定性分析过多，导致学生所学内容过于宽泛而空洞无物，难以对金融业的存在本质和机制有更深刻的理解；课程设置与教学内容的完整性和系统性被打破，金融专业的主干课程内容被分割为许多块，难免造成教学内容的重复交叉，有些内容过分强调，有些内容又成为教学盲区。 　　（三）金融教学手段相对僵化，缺乏灵活性 　　金融学是一门实践性和操作性较强的应用经济学学科，而我们向社会输送的中高级金融人才，有些在校成绩优秀的大学毕业生到了工作岗位，适应能力却很差，这说明单纯依靠课堂知识灌输的教学方法和手段在有些方面是存在缺陷的。 　　1.教学形式上过分追求现代教育方式。多媒体教学有其优势，如课容量大，形象直观、图文并茂，通过声、光、形、色、音等强化教学内容，激发学生兴趣，还可支持网络教学平台的建设，保证教学资料永续性等，但是其劣势也是难以避免的。正是由于多媒体教学涵盖的信息量大，对于教学经验不足的教师而言，强调在单位时间里传达给学生尽可能多的信息，如此大信息量的课堂教学，使学生对繁杂的知识点无所适从，教学效果可想而知。此外，多媒体教学的直观、形象的特征也框定了学生的想象力、创造力、扼杀了学生的主动性和创新能力。通过我校财经类专业07级学生调查问卷来看，对板书教学和多媒体教学的认可比例分别为43%和57%，可见多媒体教学并不能完全替代传统教学方式。 　　2.考核方式缺乏创新。在目前我国高等院校的金融教学中，卷面考试仍是不二选择；而且在具体的题型设计上拘泥于对基本概念及教材具体内容的识记上，把知识的拥有量及对相关知识点的低层次掌握作为考试的主要内容，考察综合分析能力的题型相对不足。这种考试模式扼杀了学生的自主学习能力，影响学生的创造力和个性的发展，难以全面提高学生的综合素质。 　　3.教学方法和教学团队建设相对落后。我国的高等教育，传统的课堂讲授仍然是主要的教学方式，缺乏学生动手动脑能力的培养。依靠课堂进行知识灌输的传统教学方法有利于理论知识的掌握，但难以培养出来具备较强实践能力、创新能力和解决问题能力的高素质应用型人才。缺乏灵活多样的教学方法、手段的研究，使学生踏入社会后难以融入担当的角色。教学方法的改进离不开教师自身业务素质的提高，而长期以来教师间横向教学合作与交流较少，不利于授课教师业务素质的提高和课程体系的总体把握。 　　三、金融教学改革的思路 　　（一）金融专业学科体系建设应注重学生全面素质的提升 　　高校培养出来的金融中高级人才仅仅有经济学、货币银行学、国际金融学、金融工程学的理论知识是远远不够的，在金融人才