初中数学课堂实现知识“再创造”的策略初探.docVIP

初中数学课堂实现知识“再创造”的策略初探 　　数学教育中的“再创造”理念，是由荷兰数学家弗莱登塔尔提出来的.他批评传统的教学是“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”，因此他认为，“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来”.这种“把知识作为培养学生创造力载体”的教学思想，不仅还原了数学学习的本质，同时也指出了“知识再创造”是数学培养学生创新思维的主要路径.课堂作为教育教学的主阵地，是教师实施教学行为的主渠道.因此，要想在课堂上实现知识的再创造，教师就不能将已有的知识直接灌输给学生，而应该把静态的知识体系转化为生动有趣、具有实际背景的活动探索，让学生在自主探索、合作交流、观察比较等实践活动中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造和演绎与所学知识有关的结论和命题，实现知识的再创造. 　　1将知识转化为活动——启动知识的再创造 　　前苏联数学家斯托利亚尔指出：数学教学是数学活动的教学.因此数学教学并不是单纯地将概念、定理和法则等冷冰冰的知识直接传授给学生，让学生生吞活剥地死记、机械模仿地巩固，而是将知识转化为一个个直观操作或现实有趣的活动，让学生在观察—猜想—验证—归纳—证明等思维过程中，自己去发现概念、定理和法则的形成. 　　例如《相似多边形》的概念就可创设如下活动：教室内的黑板，它内边缘的矩形与外边缘的矩形是