评价，唤醒儿童的生命自觉.docVIP

评价，唤醒儿童的生命自觉 　　摘要：生命自觉是人的精神世界能量可达到的一种高级水平。“勇夺金银铜卡，争当十好少年”的评价模式唤醒并激发儿童真正拥有生命自觉，丰富着学校教育促进儿童生命自觉的实践性内涵。在夺卡评价过程中，注重内容细化，体现指导性；形式直观，体现趣味性；注重过程，体现发展性；关注差异，体现生本性；树立典型，体现示范性。夺卡评价以“让每一个学生都有所发展”为核心价值观，评价过程关注每一个学生，关注学生的每一个方面，关注学生行为的内化，关注学生内心的需要。 　　关键词：生命自觉；激励性评价；策略；价值 　　中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0039-03 　　一、生命自觉：儿童评价的校本理解与探索 　　叶澜教授说过，生命自觉是人的精神世界能量可达到的一种高级水平。一个人如果具有了生命的自觉，他会主动地与外部世界沟通，积极地参与一切改变世界的实践活动，而且对自我的发展具有主观能动性。人的一生是否强大、是否成功，主要取决于他的心理力量。这种心理力量就像核电池一样存在于每个人的身体中。每个人所受的一切教育活动，都是在激活和唤醒人体内的这块巨大电池。教育目的的达成始终指向于生命自觉在受教育者精神世界中的获得，指向于通过教育给予学生以自主自觉的精神生活，师生主动、积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是人的发展的重要内在保证，也是人的生命特征的本真体现。然而，当代学校教育缺失了对儿童个体生命自觉的培育。从这个意义上说，教育的根本目的在于养成儿童的生命自觉，学校教育必须在高品质的教育实践活动中培育和提升儿童生命的自觉。 　　传统的“三好学生”评比是我国长期以来学生评价的主要方式之一，它对于促进学生全面发展发挥了积极的作用。但是随着时代的发展，随着新课程理念的深入，“三好学生”评比的弊端也越来越明显：其一，只有德、智、体等方面都表现突出，才有可能被评为“三好学生”，而事实上，德、智、体全面发展的学生毕竟少数，绝大多数同学主观能动性得不到很好的激发；其二，“三好学生”的评比要求过于严格，让很多的学生感到遥不可及，失去努力的方向；其三，“三好学生”评比往往在学期结束时进行，周期较长，与小学生身心发展规律不契合，难以发挥它的激励作用。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课程改革需要新的教育评价，其根本目的就是要促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。近年来，江阴市徐霞客实验小学站在培育生命个体的立场上，对学校教育的实践进行审视和重建，寻求着一种新的评价方式，尝试推行促进儿童自我发展的激励性育人机制——“勇夺金银铜卡，争当十好少年”的评价模式，唤醒并激发儿童真正拥有生命自觉，丰富着学校教育促进儿童生命自觉的实践性内涵。 　　二、夺卡行动：儿童生命自觉评价的操作策略 　　“关注每一位霞小学生的进步与健康成长，促进每一位霞小学生以‘十好少年’的要求为准则，提高道德认识，学会自我管理，养成良好的道德行为，自觉成为具有爱国情感、顽强意志、科学态度、创新精神、合作意识的‘十好少年’！”这是我校德育工作的目标之一，它贯穿于日常教育教学的每一个环节。 　　1.内容细化，体现指导性 　　学校围绕养成教育的培养目标制定十项可评定的细则，作为“十好少年”评比的指标，具体为：上好课、读好书、写好字、看好片、健好体、唱好歌、扫好地、行好路、讲好话、护好校。围绕这“十好”，我们将每一“好”的目标进一步细化成3-5个小要求，作为老师、学生评价的参照。 　　2.形式直观，体现趣味性 　　基于小学生思维方式比较直观、注意持久性比较差的特点，我们在评价中分别设置金卡奖、银卡奖、铜卡奖，意在通过这种带有直观性的夺卡形式让学生获得成长的乐趣，激发学生“自觉”发展的欲望。 　　3.注重过程，体现发展性 　　我们围绕“十好少年”的评比要求分别设立依次递进、螺旋上升的铜卡奖、银卡奖和金卡奖，具体操作为：学生达到“十好”每一“好”中的某一项小要求即可获得一张铜卡；每一“好”中所有指标都获得铜卡后换取相应的银卡；“十好”都达标可获十张银卡，即可换回一张“十好少年”的金卡。同时，我们根据不同年级的达标要求，设置不同星级的金卡，一年级为一星级“十好少年”金卡，二年级为二星级“十好少年”金卡，以此类推，一直到六星级金卡，学生在不同级别的夺卡过程中向着一个更比一个高的目标攀登。在评价中，及时反馈学生成长过程中成功或失败的信息，特别注重强化学生的成功之处，同时提示学生在发展过程中需要改进的具体行为错误，注重了学生