《三体》开启“学术素养融合课程”开源设计（上）.docVIP

《三体》开启“学术素养融合课程”开源设计（上） 　　最近，有关各地高中生议论教育的帖子很火，其中上海建平中学高三学生陆一行直言：“我觉得中国教育这些年始终在变，而且变的永远是方法，却不知道变化的目的和意义究竟是什么？”深圳中学高三学生左众有所呼应：“中国教育不能鼓励学生找到自己真正的兴趣方向；教师的素质也有待提高，目前的师资队伍只能满足基本要求，但启迪思维、阐发问题和促进挑战的能力还不足。”而美国华裔女孩邹奇奇（Adora Svitak）的TED演讲《大人应该从孩子身上学什么》则更直接：“不管在生活中你处于怎样的地位，你必须给孩子创造机会，这样他们才能成长并让你扬眉吐气。大人们，你们需要倾听并向孩子学习，信任我们，对我们怀有更高的期望。今天你们需要聆听，因为我们才是明天的领导者。” 　　现代课堂的改变应该是这样的：从一个问题的发现开始，在提出之际，已经对其有所观察和解析，在寻求解决之道的过程中，能够理性地派生出与之相关的更多元深度思考。基于这样的期待，我们一直在寻找一个可以容纳STEAM教育诸元素、其课程属性又能有较大宽容度的载体。我希望这个平台至少能达成以下链接：课程题材开放性的收缩有度、课程样式空间的灵活操控、课程输入输出的多元化选择、课程主线兼具了学术严谨与创意扩张的个性特征、课程承载方的最大限度个性化满足，以及课程应该能够应对孩子们“充满不确定性的未来”。有鉴于此，我曾试过项目式学习、创客式践行、学科成长式的知能衔接，也引进过TPACK（技术―教学―学科知识）成果……但总感觉缺少了一种足以收放自如的课程气场，缺少了一份游刃有余的学、教自由。 　　我曾经不止一次地想过引入科幻题材作为课程素材的可能性，尤其是想引入刘慈欣的《三体》系列，这个想法也得到了业内不少教师的支持，但大家也对《三体》所涉及的科学时空把握尺度方面有所顾忌。而我，还是更看好它的几近无限的“学术”个性，以《三体》的科幻形式，能满足学生对探索未来的最大好奇公约数。如果运用得当的话，应能缓解“学术”坡度、为不同类型学生创造一个可以各得其所的科学创意的最小公倍数达成。终于，我下定决心，从2013年开始酝酿并着手开发关于《三体》的学术素养融合课程。至今，我用了整整两年的时间来解构这套开源课程，用了两个学期的时间在不同学校试讲，又用了两个星期的时间，通过学术报告会和学术创意分享会的形式加以检验。各方面的反馈，验证了这套课程的框架和效果，基本接近我最初的预设。 　　● 引语：让学生对学术类科幻作品产生粘性 　　刘慈欣是一位被公认的具有国际水准的科幻作家。他的作品《三体》系列，受到了全世界科学爱好者的拥趸，各种互联网大佬也用“降维攻击”、“黑暗森林”来解释现实中的互联网法则……这似乎不难理解，毕竟，《三体》展示的是星球未来，它的知识外延几乎涵盖了人类现有的各种最新前沿成果的各个领域，要把这样一部连成人（包括我）都难以完全读懂的巨著介绍给青少年，而且要在此基础上进一步演绎和成就孩子们自己的原创发现，这入门的第一脚就难住了我。思前想后，我决定从他的其他作品中寻找切入口。我锁定了他的一部简短而极具震撼力的小说――《带上她的眼睛》。文中的“我”戴上了因事故而被困在地底深处无法返回地面的女宇航员的“传感眼镜”，完成了她的最后一次地面探索。在结束任务的同时，女宇航员也永远留在了地下。作品涉及的科学范畴恰好能充分调动读者的想象力，懵懂地推理出故事的背景和原理，而故事本身的人文情怀，也让生涩的科学概念有了承载的兼容空间。如果我们适时引导的话，可以帮助学生克服对此巨著的恐惧，激发学生对科学世界的向往和参与热情。 　　几经调整，我现在的导入课程是这样设计的：首先是“上阅读课”，渐次给出小说的章节，让学生从中梳理出可能的伏笔，并结合不同组别对自我续写设计部分的交流，来启发学生捕捉字里行间的线索，运用自己的理解去逐一解析、不断修正。然后，我把课程调整成“验证课”，针对文中给出的“传感眼镜”和地球内部结构信息进行深度推论，引导学生不再停留在看小说、追结局的简单模式层面，而是追求构思的缜密与语言表达的精准契合。最后，我提出一个关于史前文明的话题，既作为检索作业，又给出了“且听下回分解”的传承线索，让学生的好奇心得以强化。 　　事实上，作为一门贯穿全学年的开源课程，我们设计的侧重点凸显在两点：一是积累学生应有的素养储备，二是展现学生可能的应用空间。对于前者，重在对现有教学传统的补充和改造，而后者更注重结合学生气质个性和职业潜质的响应。 　　● 导读《三体》的学科贯通与学术加餐 　　在正式导入《三体》作品之前，我先通过四堂课来进行充分的铺垫和延伸，包括史前文明的考古发现、古代发明的验证仿制、东西方科学史的写作比较、迄今为止关于宏观（微观）世界的有限探索。与文史讲座不同的是，我们所有的