《不“说”也是“说”》习作教学反思.docVIP

《不“说”也是“说”》习作教学反思 　　教材分析 　　《不“说”也是“说”》是我校自行开发的新体验作文校本课程中三年级下册的内容。三年级学生在描写对话时，经常出现提示语位置没有变化，提示语中缺少人物动作、神态等描写，提示语中总是出现“说”字等问题。针对这些常见问题，我们开发了提高三年级学生“对话描写”能力的系列课程，《不“说”也是“说”》是其中的一项，旨在让学生学会根据对话的内容用恰当的词语来替代“说”字，使语言表达更丰富、更生动。 　　达成目标发掘 　　达成目标是学生自学学习材料之后应该到达的认知程度，它不同于教学目标。前者是给学生看的，后者是给教师看的。学生一看达成目标，就知道要通过什么途径达到目标。这是一种目标管理式的学习，消除了学生学习的盲目性，是促进其高效自主学习的关键。 　　《不“说”也是“说”》的教学时间为一课时。在传统课堂上要新授作文知识，可通过6分钟微视频，让学生课前进行自学，并通过完成自主学习任务单得以掌握。课堂上主要用于巩固、提升、创造性运用课前自学的知识与技能。据此，这一课的达成目标有三个：①知道在写人物对话的提示语时，“说”字可以用不同的词语来表达；能说出多个课前积累的表示“说”的词语。②进行真实的情境对话，练习根据人物说话的内容准确写出提示语中表示“说”的词语。③参与体验活动，进行当堂练笔与展示，学会在对话描写中用不同的词语来表达“说”。 　　设计意图：首先，与新课标中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”等要求保持一致；其次，提高三年级学生“对话描写”能力，是当前作文教学中急需关注的内容之一。而这一能力的提高，须从小处着眼，分步进行，循序渐进。根据人物对话内容在提示语中用不同的词语替代“说”是提高“对话描写”能力序列练习中一个必不可少的训练点；再次，课堂上真实的情境对话、撕名牌体验游戏都为学生描写生活服务，也凸显了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一性质。 　　课前准备 　　1.自主学习任务单的设计 　　自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计。 　　达成目标：知道在写人物对话的提示语时，“说”字可以用不同的词语来表达；知道要根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语；至少积累20个表示“说”的词语，会用其中的两三个词分别写一句人物说的话。 　　学习任务：发现提示语中哪个词出现最多，知道这样写的不足；把一组句子中表示“说”的词语圈出来，再想一想，为什么用这个词语来表示“说”；按要求写表示“说”的单字词、二字词和四字词语；写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。 　　方法建议：分类识记法、阅读积累法，在课外读物中搜集与积累表示“说”的词语。 　　课堂学习形式预告：第一步：闯关游戏，检测自主学习情况。第二步：情境对话，在练习中写表示“说”的词语。第三步：体验游戏，限时创编对话。第四步：小组协作，评改同伴作文。第五步：展示佳作，师生共同评价。 　　2.教学视频设计 　　教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源，它的产生在自主学习任务单之后，要根据自主学习任务单上的达成目标进行设计。 　　本课是习作课，所以本课视频相当于传统课堂的作前指导。本课视频6分钟，围绕一个知识点――表示“说”的词语真多，分四个部分进行教学。 　　第一部分：明理。学生通过朗读在对话描写中的常见例子，知道在写人物对话的提示语时，一成不变地用一个“说”字，会使文章显得单调、不灵动。因此，我们可以用不同的词语来替代“说”字，让词语富有变化。 　　第二部分：晓法。通过举例说明，让学生知道根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语。只有这样，表示“说”的词语才会写得准确且丰富。 　　第三部分：积累。如果学生表示“说”的词语积累很少的话，就不可能用丰富的词语去替代“说”字。视频中先后出现了“说”的单字词语、二字词语和四字词语共计49个，为学生积累词语做好铺垫。同时，为方便学生识记，在教学时，教师用简洁的语言揭示了积累词语的方法，如按照字数的不同识记、在课外阅读中积累等。 　　第四部分：总结。用一段简短的话，总结本次教学视频的主要内容，帮助学生梳理知识。 　　课堂教学 　　1.设计思路 　　通过“闯关摘星游戏”组织本课学习，分五步走。 　　第一步：检测自学。通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”来了解学生在课前观看微课和完成自主学习任务单的情况。有问题立即交流与解决。 　　第二步：进阶练习。师生当场进行真实的情境对话，随后