二次函数在高中数学中地位与作用.docVIP

二次函数在高中数学中地位与作用 　　【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02 　　在初中教材中，对二次函数作了一定的介绍，由于初中学生基础薄弱，数学素养较低，受其接受能力的限制，这部份内容的学习多半是机械式的重复讲解与练习，很难从本质上加以理解。高中数学教材对函数的基本概念和基本性质做了比较系统的介绍，要求学生对函数知识有比较灵活应用。正如《高中数学教学大纲》所指出：在数学教学过程中要注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力，努力培养学生数学思维能力，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断。可以说，函数的思想、方法贯穿于整个高中数学教与学，其中，二次函数有着基础性的地位和作用，任何时候都不可轻视。 　　一、利用二次函数可以进一步理解函数概念 　　初中阶段已经讲述了函数的定义，进入高中后在学习集合的基础上又学习了映射，接着重新学习函数概念，主要用映射观点来阐明函数，这时就可以用学生已经有一定了解的函数，特别是二次函数为例来加以更深认识函数的概念。二次函数是从一个集合A（定义域）到集合B（值域）上的映射f：A→B，使得集合B中的元素y=ax2+bx+c（a≠0）与集合A的元素x对应，记为f（x）=ax2+bx+c（a≠0）这里ax2+bx+c表示对应法则，又可表示定义域中的元素x在值域中的象，从而使学生对函数的概念有一个较明确的认识，在学生掌握函数值的记号后，可以让学生进一步处理如下问题： 　　问题I：已知?（x）=2x2+x+2，求f（x+1） 　　这里不能把f（x+1）理解为x=x+1时的函数值，只能理解为自变量为x+1的函数值。 　　问题Ⅱ：设f（x+1）=x2-4x+1，求f（x） 　　这个问题应理解为，已知对应法则f下，定义域中的元素x+1的象是x2-4x+1，求定义域中元素x的象，其本质是求对应法则。一般有两种方法： 　　方法1.把所给表达式表示成x+1的多项式，f（x+1）=x2-4x+1=（x+1）2-6（x+1）+6，再把x+1整体代换为x，得f（x）=x2-6x+6。 　　方法2.变量代换：它的适应性强，对一般函数都可适用：令t=x+1，则x=t-1 　　∴（t）=（t-1）2-4（t-1）+1=t2-6t+6，从而f（x）=x2-6x+6。 　　通过对这些问题的分析、解答，有助于学生正确理解函数的概念。 　　问题Ⅲ：设f（x）=x2-2x-1在区间[t，t+1]上的最小值是g（t），求：g（t）的解析式并画出y=g（t）的图象。 　　解：f（x）=x2-2x-1=（x-1）2-2，在x=1时?（x）取最小值-2。 　　当1∈[t，t+1]即t≤1，g（t）=-2，当t1时，g（t）=f（t）=t2-2t-1， 　　当t0时，g（t）=f（t+1）=t2-2， 　　从而，，图像略。 　　在解决这些问题时，首先要让学生弄清楚题意，一般地，一个二次函数在实数集R上只有最小值或只有最大值，但当定义域发生变化时，函数取最大值或最小值的情况也随之变化，可能不再是一个确定的数值，而且，也可能既有最大值，又有最小值，还可能既没有最大值，也没有最小值。通过这样的训练，学生对的最大值或最小值问题就有更全面的认识。 　　二、利用二次函数的性质与图象可以解决非基本函数、不等式的相关问题 　　在高中阶阶段学习单调性时，必须让学生对二次函数y=ax2+bx+c在单调区间（-∞，-]及[-，+∞）上的单调性的结论有深入理解，与此同时，利用函数图象的直观性，观察函数的单调性与最值，使学生逐步自觉地养成利用函数图象学习有关的函数性质的习惯，培养他们数形结合的数学思想。 　　问题Ⅳ：画出下列函数的图象，并通过图象研究其单调性和最值。 　　（1）y=x2+2|x-1|-1（2）y=|x2-1|（3）=x2+2|x|-1 　　这里要使学生注意这些函数与二次函数的差异和联系，掌握把含有绝对值符号的函数用分段函数表示（即零点分段法），然后画出其图象，通过图像，读出相关函数的相关性质，包括它的单调性与最值。 　　问题Ⅴ：已知不等式x2+ax+1≥0在上恒成立，求a的取值范围。 　　解：二次函数f（x）=x2+ax+1的图像开口向上，对称轴是直线x=-，且过点（0，1），①当-≤0，即a≥0时，对称轴是y轴或在y轴的左边，f（x）=x2+ax+1在是增函数，f（0）=1，故x2+ax+1≥0在上恒成立;②当0lt;-≤时，对称轴在直