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二语习得视角下的英语角 　　【摘 要】 英语角是为提高学生英语口语能力而开展的课外语言操练活动。二语习得理论对英语课堂教学、课外实践都有着重要指导意义。因此，以二语习得为视角，分析校园英语角活动的开展，不失为一条提高英语角效果的有效途径。 　　【关键词】 二语习得;英语角;现状;策略 　　【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02 　　引言：英语角历来被认为是学习者提高口语的重要场所。作为英语课堂的有效延伸，英语角开放的环境，轻松的氛围，多元的话题吸引着众多英语爱好者的参与。一方面，英语角为学生提供高度仿真的语言环境练习口语，另一方面也为学生展现自我，克服传统课堂上的胆怯心理提供舞台。然而，通过观察和实地组织，笔者发现由于缺乏科学的方法和指导，其效果却大相径庭，英语角所应该发挥的作用还未能充分显现。 　　上世纪七十年代，二语习得研究逐渐兴起。根据Rod Ellis（1999）[1]给出的定义，二语习得是指在一种自然或有指导的环境下，语言学习者有意识或无意识习得母语之外的另一种语言的过程。结合该定义，英语角是英语学习的第二课堂，最终目的是为了促成英语的习得，属于二语习得的范畴，因此，英语角的问题理应能从二语习得理论中获得解答。 　　1.二语习得理论概述 　　作为应用语言学的一个重要分支，二语习得主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。二语习得理论的代表学者之一为美国语言学家Krashen， 他在上世纪80年代初期提出了二语习得研究中最权威的理论-监控理论（The Monitor Theory）。 该理论以五个假说为基础，包括语言习得与学习假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说。其中输入假说是这一理论的核心内容。而通过分析我们不难发现，输入假说、情感过滤假说对英语角的开展有重要的指导意义。另一位二语习得理论家Rod Ellis（1999）提出的个体差异理论也对英语角的开展有启示意义。 　　1.1 输入假说 　　语言学习需要充分的语言输入（language input）， 不论是以书面形式还是口语形式，语言输入都应该力求切近目标语。而根据Krashen的观点，在二语习得中，习者所接受的语言输入应该是可理解的（comprehensible），换言之，即应基于习者现有水平，又略高于该水平的输入量，Krashen用“i+1”的形式表示。“i”代表的是习者目前的语言能力，“1”代表的是新的语言输入。当习者接受到比已知语言略深一些，并能悟出其意义的语言信息输入时，“习得”才能产生，语言输入才有效。Krashen认为有效的语言输入应该具备四个特点：可理解性、有趣而有关联、不以语法为纲和足够的输入量。在习者现有的语言基础上，输入的语言形式不宜太复杂，否则习者就会关注于形式而忽略语言用来交流的目的。譬如人幼时习得母语，语言结构的输入是由易到难，习得母语是为了交流，可称之为“有效输入”。 　　值得一提的是，“语言输入既不能远超习者现有水平，令他们不堪重负，也不能太过简单，让他们无挑战可言”（胡壮麟，2006）[2]。无论是在传统的课堂，还是自学，一味追求简单的语言输入也不可取，因为这将无法激起习者的学习兴趣，习者的语言能力将停留在现有水平。 　　1.2 情感过滤假说 　　语言学习受诸多因素的影响，即便有了理想的语言输入，并不意味着习者能学好目的语。情感因素为其中之一。1977年，Dulay和Burt 提出了情感过滤的概念，用来阐释人的情感如何影响语言学习。随后Krashen 将其诠释为“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收”。它“是阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输入（comprehensive input）的一种心理障碍”（Krashen，1985）[3]。情感因素包括动机、需求、态度和情绪状态，也有学者称动力、自信心和焦虑程度。这些问题是语言学习者面临的首要问题。对于上述因素的思考往往决定着习者的学习目的、时长、方法和速率。例如在英语教学中我们常常遇到以下情况，学习动机良好的习者，习得效果更好;自信心高的习者，习得速度更快;情绪稳定、焦虑感较低的同学，语言习得更容易。同时，Krashen认为“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。情感因素在外语学习中起着举足轻重的作用，这一点得到普遍赞同”（刘建达，1996）[4]。 　　1.3 个体差异 　　在语言习得过程中，习得效果会因习者的个性、动机、学习风格、天资、年龄而有较大的差异性，这些因素统称为个体差异。根据Ellis（1999）在《二语习得概论》一书中的观点，个人差异包含个人因