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于教学设计过程中感悟探究学习之真谛 　　[摘 要]针对教师主导、忽视学生主体的教学现状，“262”自主课堂模式通过小组合作探究学习，体现以“学生”为中心，以“学习”为中心的教学思想。探究学习作为一种全新的学习方式已经被师生接受、采纳。 　　[关键词]学生主体 自主课堂 探究学习 　　[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号]2015）160124 　　长期以来，课堂教学突出了教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，学生没有真正成为学习的主人，学生的个性得不到张扬。针对这样的教学现状，我校于2013年研发出了“262”自主课堂模式，通过小组合作探究学习，体现以“学生”为中心、以“学习”为中心的教学思想。探究学习作为一种全新的学习方式已经被师生接受、采纳，如何引导学生进行探究学习成了困扰我的问题。于是，在一次又一次的教学设计过程中，我开始了对探究学习的领悟之路。 　　我设计了这样一个教学片段： 　　案例：湘教版必修Ⅱ《城市化过程与特点》中“城市化特点”部分的教学设计。 　　阅读课本相关内容，小组合作、讨论，完成探究题：比较发达国家和发展中国家城市化的特点有何不同。 　　为了体现探究学习的方式，为了让课堂更“热闹”，我要求学生讨论、合作、探究。然而，学生的反应大大出乎我的意料，我预想的那种生动场面根本没有出现，学生并没有探究的冲动，只是敷衍式地故作讨论状，这次探究活动便草草收场。我的第一次探究式教学设计以失败告终。 　　事后，带着疑惑，再次审视我的教学设计，脑海中不禁多了几个问号。 　　1. 学生为什么没有探究的欲望？排除其他因素，在教学设计方面，一是缺少了问题的情境，一开始就要求学生讨论、填表，学生没有任何知识准备，也没有知识经验，讨论什么？二是没有给出探究方法，学生无从下手，如何讨论？ 　　2.这样的问题有探究价值吗？对于发达国家和发展中国家城市化的特点这一知识点，湘教版教材以阅读的形式呈现，学生通过文本阅读，稍加思索也能得出结论。这样简单的问题根本就无需合作，更没有探究的价值！ 　　3. 这样的探究学习能促进学生的发展吗？学生只是将书本上的知识直接拷贝到了大脑中，没有思维过程，这样的探究忽视了学生的感性认识基础，机械地进行新知识的灌输，学生只能将书本上的知识生吞活剥，食而不化，这样的“机械学习”必然是低效的。这样的课堂怎能培养学生的创新、思维能力？怎能促进学生的全面发展？ 　　为了让自己的课堂不再“涛声依旧”，我开始重温课程标准，带着一种理性思维去思考、去感悟。课标的核心理念是为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展。如何践行核心理念？教学方式的变革是重要途径，探究学习便是方式之一。而探究学习的目的应该是让学生在解决问题的过程中，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。让学生获取学习的方法更重要！基于对探究学习的进一步理解，我又一次对上述内容进行了教学设计。 　　案例：湘教版必修Ⅱ《城市化过程与特点》中“城市化特点”部分的教学设计。 　　【自主学习】 　　1.动手画一画。 　　下表为世界及发达国家与发展中国家从1950年到2010年的城市化水平（%），试将其转绘为折线图。 　　2.阅读课本内容，结合所绘图进行分析，设计表格比较发达国家与发展中国家城市化特点的不同之处。 　　【小组合作】 　　小组内交流学习成果，然后每小组选派一名代表汇报学习成果。 　　【探究思考】 　　每小组自选其中的一题进行分析，然后在全班进行成果展示： 　　1.从20世纪70年代中期开始，发达国家的一些大城市中心区萎缩，中小城镇则发展迅速。试分析产生这种现象的原因。 　　2.非农化率是指不以农业为主要收入来源的人口（农村中一般含有少量的非农化人口）占总人口的比率。国际经验表明，当人口城市化与就业结构非农化相互关系达到比较适度和协调时，非农化率与城市化率之比值（简称NU值）大致趋近于1.20左右。读下图，思考：我国的城市发展合理吗？说出你判断的理由。 　　我能明显地感觉到，学生的学习状态与上次是截然不同的。我惊喜于学生的变化： 　　1.学生是忙碌的。忙着绘图，忙着设计表格，忙着找不同。学生在动手绘图的过程中，认识到不同类型的国家城市化起步、水平、速度等方面都存在着差异，以此作为设计表格的依据；通过设计表格并进行比较，了解到发达国家与发展中国家城市化特点的不同之处。学生在忙碌的过程中收获着。 　　2.学生是善思的。两道探究思考题都有一定的思维含量。探究思考题1要求学生分析逆城市化现象出现的原因。关于逆城市化现象，学生在各种媒体上都已接触过，已经具备一定的知识经验，通过组内的合作学习，学生能对生活中的现象从地理的视角去审视，从而顺利推断出这一现象产生的原因。