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信息技术：让“活动单导学”教学模式如虎添翼 　　江苏如皋区域推进的“活动单导学”教学模式是以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，展示交流学习成果，实现教学目标的过程。它曾荣获江苏省首届基础教育教学成果一等奖。课程改革世界著名课程专家、国际课程研究促进协会副主席小威廉·多尔教授来如皋考察后，撰文盛赞如皋“活动单导学”教学模式标志着“一种新的模式或者说一种中国模式的诞生”。 　　信息技术与“活动单导学”的理念有许多不谋而合之处，“活动单导学”教学模式把活动作为学生学习的基本途径，借助活动真正确立学生在学习中的主体地位，凸显活动在促进学生发展中的作用。而信息技术与“活动单导学”教学模式的整合与广泛运用，为个性化、自主性及交互式的学习活动提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习活动得以高效进行。下面我就从学生活动的三个基本环节，即“自主、合作、展示”来谈一谈现代信息技术与科学教学模式整合，让课程改革如虎添翼。 　　一、信息技术促进“活动单导学”模式中的自主活动高效开展 　　1.选择更自主 　　自主学习是“活动单导学”模式中最重要的板块。当信息技术被引入学科教学后，学生的选择更自主了。教学中最大限度地解放学生，赋予学生自主选择的权利，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，体验和感受真实的生活，这才是有价值的教育。专题学习网站的建立，所有学生都平等地共有、共享学习资源，学生可以选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去学习。在这种开放的、立体交互的学习空间，每一位学生有了主动参与的积极性，而有了自主学习的天地，才会焕发出极大的潜能。比如《月光启蒙》的专题学习网站“民间文学”栏目中提供了“唱歌谣”“讲故事”“说谜语”这三个场景，每个子栏目又分别提供了学习导航、配乐朗读、相关解读、拓展链接等丰富的学习资源，学生可以按照自己的意愿，不受外界的束缚，自主选择自己感兴趣的场景进行品读，还可以基于主题自己在互联网上搜索阅读，学生在积极主动的学习活动中得到了精神的滋养和语言的生长。 　　2.探究更深刻 　　学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。网络环境为学生提供了一个宽广的学习平台，提供了大量资源，储备了海量信息，这为学生深入探究作了铺垫和准备。在一个专题的覆盖下，学生可以广泛浏览知识信息，利用相关的信息，完成深化理解和自然拓展的学习任务。如视听的赏析，对学生感悟歌谣内涵、涵泳文本语言、丰富情感体验起到迁移、引导和暗示作用，从而更好地突破难点。本课中的难点之一是对“不长五谷，却长歌谣”中两个“长”不同内涵的品味。可以借助专题学习网站中“黄河故道”的视频、“莲花落”图文并茂的拓展介绍，为学生搭建走向深刻理解的平台，帮助学生进行个体探究，实现意义的建构，深化对“长”内涵的领悟，从而水到渠成地体会“拈连”这种修辞的味道。 　　3.时空更广泛 　　信息技术应用让教学时空变得更为广泛。交互式电子白板、专题学习网站环境下的“活动单导学”，打破了课堂教学时空的限制，除了将课堂教学向课前、课后延伸，还做到了向生活、社会延伸，把封闭的课堂变为开放的课堂，让教学活动具有自主性、生活性、活动性、开放性。教学本课前，积极引导学生合理分工与合作，利用网络开展调查、收集民间文学及作者的相关资料，让学生在分工与合作、交往与实践的过程中充分体验实现自我的成就感；课后，学生利用专题学习网站提供的图片、文字、视频等资料，作后续研究，制作了一张张精美的“家乡的民间文学”电子小报或电子幻灯片，将具有个人特色的学习成果在“班级博客”内展示出来，进行交流与分享，还可将优秀作品在校园内张贴展览，其他同学在欣赏的同时均可发帖评价。广泛的课堂教学时空的延伸，最大限度地发挥了学生的主体作用，从而最大限度地提高了语文教学的针对性、实效性。 　　二、信息技术建构了“活动单导学”模式中立体多向的合作网络 　　1.打破传统小组建制 　　传统的小组合作，组员相对固定，并且一般仅限于组内合作。这不仅限制了学生合作的主动性，更降低了合作的最大效率。在信息技术整合课堂中，网络技术的运用，使学习小组的串联线性关系变成并联网状关系，学生可以根据兴趣、话题自由组合进行合作学习。这样，小组之间既相对固定，又可以重组，由“组内通”变成“组组通”，甚至实现“全球通”，大大提高了合作的主观能动性和学习效率。本课“品歌谣”这个活动让学生体会作者是如何表达听了母亲歌谣后的感受的，小组内合作后，甲组可将研究成果，如圈画重点词语的批注、母亲清唱歌谣的音频打比方、通感的修辞的妙用等通过智慧课堂软件再传送到乙组分享交流。此时的思维碰撞，不仅仅局限于原先小组内成员的观点。网络的即时、全面的呈现，既让学生表达了自身对所学知识的理解，又可以浏览到其他小组甚至班上其