印象语言：小学语文教学中一个值得关注的现象.docVIP

印象语言：小学语文教学中一个值得关注的现象 　　【摘 要】阅读过程中，文章中有些语言总会让读者留下较深的印象，这些记忆深刻的语言就叫印象语言。印象语言是读者对课文深入思考的切入点。课堂教学中，教者若能善于以此为抓手，不仅能使学生心无旁骛，而且能让教学更加体现生本特色。 　　【关键词】印象语言 小学语文教学 语言现象 　　一篇文章读完后，并不是所有的地方给读者留下的印象都是同样的深浅，总是有些地方深一些，有些地方浅一些。那些给读者印象特别深的句子，我们称之为“印象语言”。读者在印象语言处，往往特别留意。很多深入的思考，往往都是从这里切入的。印象语言会因阅读次数的改变而改变，也会因见识的不同而不同。从印象语言处入手，学生能立即沉浸在角色之中。 　　一、调查：印象语言在小学语文教学中的广泛呈现 　　1.一个验证。 　　笔者以苏教版国标本第十册三～六单元14篇课文为例，对本班55位学生，做了一个作业改革：从第三单元首课《海伦·凯勒》开始，预习作业只做一项，即“初读课文后画下印象深刻的句子，抄下来并写一写为什么印象深刻”。除此之外，不再布置其他预习作业。 　　2.对调查结果的统计。 　　对14次预习作业进行整理、分析和归类，我发现在14篇课文中，都有一些句子被大多数学生视为“印象深刻”。其中，对表现主旨的句子印象深刻的学生占53.6%，达413人次；对描写生动的句子印象深刻的学生占16.4%，达126人次；对表达感情的句子印象深刻的学生占17.9%，达138人次；对起着某种结构性作用的句子印象深刻的学生占7.6%，达59人次；另有38人次凭着自己的个性喜好选择与多数人不同的印象语言，占4.9%。 　　直觉决定关注和关注体验的属性和结构，学生对语言的初步印象正是学生在直观直觉中获得的对本质的认识。诞生于法国19世纪后期的印象主义画派倡导“走出画室，描绘自然景物，以迅速的手法把握瞬间的印象，使画面呈现出新鲜生动的感觉”。把握“瞬间印象”或是“第一印象”，“新鲜生动”的语言会在第一时间跳进学生的眼中，并被牢牢地记住。 　　二、再认识：印象语言在小学语文教学中的价值体现 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”部分增加了这样一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但是哪些语言是值得细致分析的，“修订稿”并没有给一线教师更细致的说明。而印象语言则是笔者在语言教学中发现的一个培养学生言语发展的秘境。 　　（一）印象语言可以多方向派生 　　印象语言能够激发读者内心或情感或认识或体验上的共鸣。这样的印象语言更容易被学生的言语系统所接受，进而模仿，甚至派生。写作技巧是印象语言最主要的派生路径。例如《司马迁发愤写》一课，学生表述：“看到司马迁受辱后的所想所做，感受到了司马迁痛苦的内心、坚定的决心、不移的信念……”这样精彩的语言其实就是在模仿《二泉映月》中的句子：“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”，这种排比句式增强气势，学生在语言交流及写作中经常使用。情感表达是印象语言最真诚的派生需求。如一学生在课外积累的印象语言中有一句是“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉……”在讲《海伦·凯勒》时，她就用这句话表达自己的学习感受。在她这么经典的语言的激励下，接下去发言的学生也表述得很精彩。句式模仿是印象语言最有效的派生模式。例如，学生在课外读过“晒过的被子有太阳的味道”，在学习《音乐之都维也纳》一课时，学生说：“我走在小河边，听着美妙的古典音乐，仿佛闻到蓝天的味道。” 　　（二）印象语言可以不受从众心理的影响 　　寻找印象语言其实就是在寻找属于自己的句子。让学生在寻寻觅觅的过程中找到属于自己的句子，这就是印象语言最大的价值。在教学《郑和远航》时，学生的印象语言是“1405年7月11日”。学生说，六百年前的事居然记录得这么翔实，可见郑和远航这件事在当时是多么的轰动。这个历史时间，被学生的印象语言诠释得如此令人惊叹，这其中最大的原因就是学生真正找到了属于自己的句子。 　　（三）印象语言可以激发学生的阅读兴趣 　　1.抓住文本内核，自动、生动解读文本。 　　学生的印象语言基本与文本核心内容一致。调查结果显示，印象语言是文本内核的竟占到了53.6%。这个数据告诉教师，如果把课堂完全放手给学生，仍然有近半数的学生会选择文本的内核去谈体会。把表达的主动权下放给学生，他们也一样能完成文本的有效解读。 　　2.激发探究精神，个性、共性相互渗透。 　　寻找印象语言是独创地运用语言的过程，语文素养高一点的学生能一下子抓住文本的关键句，有着更丰富的体验。但是最糟糕的学生也有自己个性的体验，也许体会很浅显，但至少有了阅读的兴趣。同样的印象语言，不同的感受，在交流中