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多措并举，发展幼儿社会性 　　摘 要：幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，当下，很多幼儿在社会性发展方面存在着严重的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。 　　关键词：一日活动；家庭环境；社会环境 　　每个孩子一出生就置身于一定的社会环境和社会关系中。幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，幼儿在这个阶段不仅会学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人，同时会学习逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范，更会形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。当下，很多幼儿在社会性发展方面存在着严重的问题，特别在同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性以及面对困难和挫折的勇气等方面问题相当普遍、突出。加上今天的孩子大多是独生子女，又都是些“小公主”“小王子”，他们恰恰缺乏与人交往、合作的机会，在他们的身上或多或少地表现出不合群、自私、任性、依赖性强等现象。 　　幼儿期是人的个性初具雏形的时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。幼儿园是幼儿生活的第二环境，也是幼儿踏入社会的第一步，可以说它就是一个小社会，幼儿在这里学会学习、学会做人、学会生活。我们要通过丰富多彩的游戏和生活，促进幼儿形成积极的对人、对事、对己的态度，逐渐发展出良好的个性品质和行为风格，使幼儿在度过幸福、快乐的童年的同时发展其良好的社会性与个性。 　　同时，家庭、社区环境与文化、大众传媒等也都是幼儿社会学习的影响源。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：家庭、幼儿园和社会应共同努力为幼儿营造温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。由此，我们要充分利用家长、社区等资源，多措并举，引导幼儿通过模仿、同化、强化、体验等方式进行社会学习，促进幼儿社会性的发展。 　　一、幼儿园将社会性发展渗透于一日活动各个环节 　　社会领域是一个综合的学习领域，我们不能简单地将社会领域的学习当作一种“社会常识”的获得，要明确它真正的目的在于培养幼儿良好的社会性和个性品质，将幼儿社会性的发展融合并渗透于幼儿一日生活的各个环节。 　　1.入、离园环节 　　模仿是幼儿社会性学习的基本方式之一。教师要为幼儿提供良好的榜样。如在仪表、打扮方面，要强调整齐、干净，并能主动、热情地亲近幼儿，关注幼儿的情绪等，使幼儿在模仿、体验的过程中学习并完成与人交往、关心尊重他人、喜欢并适应集体生活等社会领域目标的学习。 　　2.晨间锻炼 　　晨间锻炼环节中，我们应当将目标的达成、动作的发展皆隐含于孩子自主自由的游戏中，老师的支持作用更多地体现在材料的投放上，要避免单一、枯燥的练习，提供不同层次的材料，以适应幼儿运动水平的差异。比如每次活动我们都为幼儿准备3～5种材料供幼儿自主选择，幼儿可以根据自己的能力和兴趣，自由选择玩的材料、玩的方法，在这样宽松的氛围中，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，促进了幼儿社会性的发展。 　　3.区域活动 　　区域活动就如一个小小的社会形式，营造了宽松、自由的活动氛围。我们要让幼儿在区域活动中，在与环境、教师、同伴的交往中，获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。首先，区域环境作为幼儿活动的“小天地”，作为一个小团体的“小社会”，应充分听取幼儿的意见，让幼儿“当家作主”，使幼儿参与到环境创设的过程中。如区角规则的制定应以“我们的约定”的形式，师幼共同协商得出每个区域的游戏规则和方法，以图文并茂的方式表现出来，并将规则张贴在每个区域的醒目位置，区角的装饰以幼儿的作品为主等，促进其社会性认知的不断提高。其次，要为幼儿创设一个相对宽松、愉悦的区域活动氛围，幼儿按照自己的兴趣进行活动，老师更多地处于一种隐性地位，在活动中给幼儿营造“自己做主”的活动氛围，注重提供给幼儿更多的交往、合作、解决问题的机会，促使幼儿的个性特征、心理品质或行为方式在自身的实践中获得。幼儿最后的评价环节应该是多形式、多层次、多维度的，如作品展示、幼儿表现、规则的遵守等，引导幼儿采取自评、互评的方式进行评价，老师的作用应更多体现在平台的搭设上。幼儿在评价自己或同伴作品的过程中，既在同伴面前展示了自己， 　　让同伴对自己有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程。看似简单的一个环节其实是社会性不断发展的过程。幼儿能够大胆站在大家面前表