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多措并举，探讨聋校低年级学生的识字方法 　　摘 要：识字教学是聋校低年级语文教学的关键环节，识字是聋生学词、学句的基础，关系到聋生阅读能力和写作水平的提高，对聋生发展具有重要的意义。聋较教师要改变观念，重视识字教学；结合聋生语音基础和认知规律；灵活采用字理教学的方法；不断探究汉字文化的意蕴，提高聋生审美素养，争取早日摆脱聋校识字教学低效的困境，提高聋校低年级识字教学的质量。 　　关键词：聋校；识字教学；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-394-01 　　识字教学是聋校低年级语文教学的重要环节，识字教学的质量直接关系到聋校语文教学的质量。也关系到聋生以后阅读、思维的发展和其他各门知识的学习。当前聋校的识字教学的现状并不理想。笔者认为这种现状与聋校低年级识字教学低效有很大的关系。聋生在识字初期就没有打下良好的基础，知识越欠越多。阅读写作当然无从谈及。如何解决这些问题，提升聋校低年级识字教学的效率，值得广泛深思和探讨。 　　一、调动聋生积极性，教给聋生识字方法 　　识字本身是枯燥的，刚刚入学的聋生年龄小，注意力难集中，易于疲劳，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了其思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，教学时要采用多种方式方法，激发聋生学习热情，使他们在兴趣盎然中边玩边学。同时教师加强学法指导，培养聋生自学能力。 　　识字方法有很多种，如借助拼音，分析字形，通过加笔画、减笔画，加减偏旁，换偏旁、归纳偏旁表等来识字。课堂上，针对聋生已经认识了一些基本字的情况，组织学生通过“猜字谜”、“加一加”、“减一减”、“组词”等常用的识字方法，来识记生字。此外，我还特别设计了富有趣味的游戏―― ―自设“探索生字秘密”的电视台频道，让学生扮演主持人为生字揭秘，极大地调动了学生的参与热情，使得生字教学向深度与广度拓展。编故事巧记字形和编字谜是我们班孩子最喜欢的识字方法。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯 　　仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。 　　二、创设生活情景，展示生活场面 　　所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。聋校低年级学生由于听力受损，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。因此，若想将书本中抽象的事物具体化、复杂的东西简单化，提高低年级语文教学质量，现代化教育技术可大显身手。在出示生字时，运用多媒体能很好地引发学生的学习兴趣。例如在学习马、牛、羊、等生字时，我设计了这样的课件：利用多媒体创设无边无际的大草原上，牧民骑着骏马在辽阔的草原上放牛、放羊的精彩情境；又如学习山、石、舟等生字时，可创设这样的画面：一首轻快的小舟在青山绿水中行驶，把学生引入如诗如画的美景中，小朋友们看得入迷，旁边出示汉字，生字用红色突显出来，当有小朋友读出来时，便一闪一闪的，同学们个个都争先恐后地读生字。学习课文特有兴 　　趣，对于识字学习更是兴趣多多。 　　三、正确理解词义，形成概念 　　聋生是先感知事物，再形成语言和概念，客观事物容易与语言脱节。聋生形成概念比正常学生要困难得多，他们常常把概念的外延扩大或内涵缩小。如：聋生每天和爸爸、妈妈生活在一起，但他们不知道应该叫“爸爸、妈妈”。在学习中学到了“爸爸、妈妈”，他们会比会写，但不一定掌握了其内涵。他们见到所有的中年男女都会叫“爸爸、妈妈”。教学过程中，教师 要充分准备，根据聋生的认知特点，引导聋生发现事物的本质属性，形成正确概念。如：教“爷爷、爸爸、儿子”时，让聋生每人准备一张自己亲人的照片，一一对应，使他们正确理解其意义。知道自己是爸爸的儿子，爸爸是爷爷的儿子，知道“儿子”是对父母而言的男性个体，知道一个人有多种社会角色。教“水果”一词时，出示聋生看到过的水果，让聋生观察其外形，用手摸摸表皮，尝尝味道，明白水果是可以 　　吃的，水分较多的植物果实。还可以展示各种水果的课件，让聋生了解生活中不能接触到的水果。教师要提供多种实物，让聋生多种感官（视觉、嗅觉、味觉、触摸觉、残余听力等）参与，指导他们去分析、概括，使他们从感性认识上升到理性认识，从具体到抽象，形成概念。 　　四、探究汉字文化的意蕴。培养聋生审美能力 　　《趣味汉字字典》中提到：“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画。在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流”。呵见汉字蕴涵着丰富的文化，是识字教学取之不尽、用之不蝎的“源头括水”，作为肩负传承文化的识字教学课程一定要在聋生的内心深处烙上