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大学生汉语口语能力现状及对策分析 　　 内容摘要：进入21世纪的中国，正面临着前所未有的汉语危机，据相关资料和我们的调查显示，中国大学生的汉语口语能力及水平现状极为严峻。本文将以嘉兴学院大学生为例，基于调查统计，对大学生汉语口语能力现状给予全貌展示，之后将进行成因分析，最后针对大学生语言能力的提升提出较为可行的措施。 　　 关键词：大学生 口语能力 语言能力 　　 一.绪论 　　 汉语是当今世界使用人数位居世界第一的语言。汉语口语能力非常重要，无论是日常生活还是学习工作，无论是教育教学还是社会交流，语言能力的重要性及影响力都不容忽视。尽管推广普通话之政策已颇有历史，但由于个人的生长环境、所受教育以及文化氛围等因素的影响，人们的汉语口语能力存在差异，大学生也不例外。因此，语言能力的培养及提升也理应成为学校教育的一大模块。 　　 本研究将视角转向国内大学生的汉语口语能力现状（以嘉兴学院大学生的汉语口语水平和语言能力为例）。主要研究方法有实地采访、问卷调查、统计分析等。本文将基于大学生汉语口语现状，对相关数据进行统计分析，进而探究大学生语言能力方面的问题，在此基础上提出具体可操作的方案。 　　 二.何为语言能力 　　 正如Christiansen和Kirby所说，“语言本身就难以定义，它有时候就爱言语的形式短暂出现，不留下任何踪迹，有时候又成为神经连接的模式，存在于自然界中最复杂的大脑中……它具有无限的可变性，几乎无处不在。”因而，语言能力的问题激发了语言学、认知科学、心理学、生物学，甚至是人类学等多个学科的兴趣。 　　 简而言之，语言能力是指一个人所拥有的关于其母语的知识和技能，就是对语言中语音系统、词汇家族及语法规则的理解和应用。对语言能力的认识有广义狭义之分，Chomsky于1965年从狭义的角度首次采用“语言能力（linguistic competence）”这一术语，并认为语言能力独立于与它互动的系统，它就是递归能力，正是这种能力将人类语言和动物语言，语言能力和一般认知能力区分开来。广义的语言能力除了包括狭义的语言能力外，还包含至少两个系统：感官-动觉系统和概念-目的系统。本文所提的语言能力以狭义为准。 　　 三.大学生汉语口语能力现状及其成因分析 　　 1.重理轻文引发的汉语危机 　　 中国教育体制下“重理轻文”情况明显，中国学校在高中时期时便进行了文理科的划分，人为地将学生分为文科生、理科生，纵然语文仍为文科理科的必修三科科目之一，但高中生将时间花在语文学习上的比例远远低于其他科目（包括英语）。不受重视必然会出现效率低下，学生进入大学，在选择具体专业就读之后，除人文社科类专业之外，其他专业对语言知识及语言能力的学习与培养微乎其微，即使有也被置于边缘。 　　 因此，理工科类学生，甚至是较为不错的学生，其语言能力也不甚理想。如2014年嘉兴学院十佳社团的答辩会上，大多答辩者来自文科或商科，而为数不多的理工科生在答辩过程中会出现如下三种情况：普通话不标准，表现为前后鼻音、边音鼻音等不分;说话不流畅，表述时句子语法结构存在极大问题;口语化，甚至出现许多网络词汇。 　　 这一现象并非只存在于少数学生之中，根据我们较大规模的调查显示，文理商医等各科在语言能力方面确实有较大差异。以问卷第13题为例，调查统计结果如表1所示（见文末）。 　　 13题的题目为“在与别人进行口语交流时，您经常出现以下哪几种情况”：A.很轻松，能够清晰准确而流畅地表达，沟通无障碍;B.有些紧张，但仍能基本表达出自己的想法;C.不紧张，但有时会表达不出来或者词不达意;D.非常紧张，说话时语无伦次，有抖音甚至口吃现象。 　　 由表1可知，人文社科学生选ABC三项的比例都高于医科、商科和理工科，相反，选D项的比例要低于其他学科。可见，我们过早地进行文理分科以及我们的重理轻文对学生语言能力的影响非常明显，因为： 　　 （1）文理科划分过于泾渭分明且学生思想有偏差。高中即划分文理科，大学教育是高中情况的延续，与文科学生相比，理工科学生缺少汉语口语的锻炼以及语言能力的培养。而且在大部分学生眼中，数理化的学习远比汉语的学习重要，需要花费更多时间去钻研，而汉语则会基本交流及能应付考试即可，不需要也不会花费更多时间。 　　 （2）中国教育体制“重理轻文”。早在1950年初，苏联人阿尔辛杰夫掌舵中国高等教育改革，主导教育部确定了教育要为经济建设服务的基本方针。1952年至1953年，提出“培养工业建设人才和师资为重点、发展专门学院、整顿和加强综合大学的方针”，教育部在全国范围内进行了大规模的院系调整，综合性大学大伤筋骨;而工科学生比例由1946年的在校生总数的18.9%达到195年的35.4%。新时期的改革开放时代，人才的定义依然主要是技术型人