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我校大学英语第二课堂的研究与实践 　　[摘 要]长期以来，我国大学英语教学的重点和形式比较拘泥于课堂上，单一地注重课堂教学使得大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。本文梳理了开展大学英语第二课堂活动的理论依据，并结合我校近年来实施英语分级教学改革的具体实践，总结了开展英语第二课堂活动的有效措施。 　　[关键词] 大学英语第二课堂活动；实践；措施 　　一、引言 　　2007 年教育部发行的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育提出了新的要求，强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 然而长期以来，我国大学英语教学单一地注重课堂使得大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。如果仅仅靠课堂有限的教学活动，缺乏第二课堂的巩固和支撑，学生学习英语的自主学习能力就无法得到提高。而我们的教学活动就是要使学生真正具备自主学习的能力，从而减少学生对教师的依赖，使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。而这一切，可以通过第二课堂的开展加以解决和完善。有效地组织大学英语第二课堂，有利于巩固消化课堂教学内容； 有利于对课内教学内容提供补充拓展，提高学生综合运用所学知识的能力； 有利于充分发现学生的特长，提高学习兴趣并能因材施教； 有利于培养学生的创新能力和交际能力，并最终增强学生的组织能力，丰富其社会知识，并提高综合素质。 　　二、开展第二课堂活动的理论依据 　　（ 一） 克拉申的情感过滤说 　　外语学习焦虑存在于很多外语学习者中，它是由语言学习过程中的独特性引起的，是关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结，是影响二语习得的一种很重要的情感因素。Horwitz，Horwitz，and Cope 指出引起外语学习者产生焦虑的三大主要因素是“不自信、害怕出错和对负面评价的恐惧”[1]而焦虑会对二语习得者产生什么样的影响，Krashen的情感过滤理论认为[2]，在传统课堂教学模式下，由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，极易升高学生的“情感过滤层”，导致他们处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，无法有多余的空间接受可理解性语言输入。第二课堂活动是在自由自愿的宽松环境下进行的，这种环境极其有利于学生降低“情感过滤层”， 减轻外语学习焦虑，更好地将可理解性语言吸入和内化。 　　（二） 补缺假说 　　“补缺假说”是王初明教授首次于2003 年提出。该理论是国内外最新的外语教学理念之一，是针对中国人学外语所面临的困惑而提出的。“补缺假说”认为语言的使用离不开语境。[3]语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利恰当使用的前提。由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。[4]基于“补缺假说”理论而构建的多元立体化教学模式，将课堂教学、课外实践及网络空间相结合，最大限度地为学生补缺。所以创建大学英语课外实践中心，积极开展第二课堂活动，即是尽量创设真实的英语语言环境，让学生在尽可能接近自然的语言环境中学习，以取得最佳效果。 　　三、我院大学英语第二课堂教学实践 　　由于我校是普通军事院校，学生在入学时英语成绩参差不齐，有的学生入学时英语分数较高，但口语表达能力较差；还有的学生是战士生，听说读写各方面基础都相当薄弱。尽管入学后，根据学生入学成绩分级教学，但由于课时的局限，全面培养学生综合运用英语能力、跨文化交际能力和自主学习能力是很难实现的。因此，根据我校实际情况，本课题小组设计出第二课堂学习模式。 　　第一，组织学生进行网络自主学习。要求学生利用校园网络中心、多媒体教室进行至少每周一次的自主学习活动。学生可以按照教学要求利用网上资源搜集资料，完成作业，展开讨论等，此外，利用网络优势，课题小组成员在校园网上开设英文聊天室。虽然目前互联网上英文聊天室很多，但大多缺乏规范管理，我校开设的校园网络聊天室可为本校学生提供安全、规范的网络服务。此外，相关的网络活动，如开设英语学习论坛，为学生提供了一个交流学习经验的平台。任何同学都可以将收集到的学习资料、相关信息、感兴趣的视频等上传到该论坛，实现资源共享。 　　第二，招募英语沙龙成员。由每个班级选出代表作为英语沙龙成员，通过调查问卷的形式了解各班学生感兴趣的娱乐内容，如英文电影、歌曲、英语时尚、名人趣事、体坛动态等。并负责搜集编辑相关信息，组织学生观赏学习。此项活动主要以学生自主学习为主，教师不进行指导干预。教师过多的干预会干扰学生的兴趣和效果，但完全无组织的活动