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活你数学思维，融你心中疑惑 　　实施新的课程改革标准以来，数学理解题、探究题、综合题多起来。部分学生抱怨投入的思维含量过大，对变化莫测的题目难以应对，就一份试题而言，题目的相对拉长导致了学生对数学的畏惧情绪，面上讨厌数学课。作为一名数学老师，我最不愿意看到这种现象发生，因此在我心中一直有一个愿望――让更多的学生摆脱苦恼，让更多的学生喜欢数学，让所有学生的思维活起来！并且我也为自己的愿望做了大胆的尝试和努力的探索。 　　一、课堂教学中，及时调整、组合，合理调控学生兴趣 　　我们多采用小组合作制教学，并且小组成员较长一段时间保持稳定。这么做有积极的一面：确实起到了带动作用。但也要看到负的一面：这种方式不同程度地制约了部分学生的理解能力、阅读能力甚至他们的能动性。诚然，部分学生在合作探究的学习中受小组合作气氛的感染，能够调动他们的积极性并引导合作探究的实质性投入，但也不能否认部分学生的“免疫”功能，合作时他只是随戏附然，更有个别学生始终置身局外，即使参与意见往往也是边缘性或不相关的。这样时间长了就会拉大距离，进而失去对数学的兴趣。作为教师一定要关注合作中的每一个学生，并且尽量使他们在合作中保持言语权的平等，每次的讨论都具有自己的头脑，必要的话应及时调整组中成员或及时调控关键时刻的气氛，也可创造条件让水平相当的同学进入一个小组。追求个性或许没有错，但主流还是很重要的。在课堂上支持学生拥有自己的主见而不怪异是对的，但整体观确是最重要的。兴趣是最好的老师，调动后进的学生积极参与、和同学们并肩上进则是我们教学的根基。没有了普遍性，兴趣则失去了生活的土壤。 　　二、走进生活，动手实践，体验和感悟数学 　　生活中处处有数学，学生的所见所闻、所遇所用、所思所想的背后往往都隐含着一个数学问题的奥妙，揭开这些奥妙，体验其中的数学思想，不知不觉中就会拉近学生和数学的关系，让学生真正感受到“数学就在我身边，我原来天天在用数学”。 　　比如在学习了“函数”一节课后，我给学生留下了一个非常有趣的实践性作业：找找你身边的函数关系，看谁找得多。有的学生竟找到三十多个，最后一名同学都找了七、八个，什么放学后到家的路程与时间、自己的身高与年龄、体重与年龄、天气的变化与时间、家里的收入与父母的工作、学校的教学成绩与上课效率、奥林匹克奖牌与参赛人数……涉及面广，着实让我吃惊，不能小视了这一群孩子。而此时我恰到好处的一问：我们能“离开”这些关系而生活吗？学生“哄堂”大笑：怎么可能？！咱们离不开数学！这样所有的学生都感到数学让他们更亲近了。 　　每一位站在讲台上的数学老师，恐怕都有这样的体会：学生是否爱上你的课，是否喜欢你的课，你从学生的眼神、表情、回答问题的声音、对待作业的态度，甚至于遇见你时甜甜的一笑，都会找到答案。我的一位原来不喜欢数学的学生在日记里这样写道：“我喜欢数学老师的讲解、问题、作业、一举一动、一言一语、一颦一笑……甚至一切，因为我爱数学。” 　　三、理解他们，欣赏他们，让每一名同学的自尊心、自信心先“昂”起头来 　　每一名学生都有自尊，保护好他们的自尊，就等于把他们和数学拉近了一步。倾听他们的心理话，用欣赏的目光听他们把话说完，他们会感觉老师和他们站在一起，从而找到他们的“病症”所在。一位学生这样对我说过：“我的数学学不好，老师的眼光从来没有落在我身上过。”“数学老师从不在我桌前停留。”“回答错了问题老师虽没批评我，但老师的眼神已告诉我了。”多么细微的观察！多么微妙的感觉！老师的一举一动，学生能够洞察得清清楚楚！学生心里是雪亮的！有一次在课堂上，小组讨论一个问题时，几个学生不但没有讨论，反而在那儿玩了起来。我没有批评他们，而是微笑着走到他们面前坐了下来，他们立即不好意思了，我趁机亲切地说：“我刚才讲得太快了，咱们再来一起看看？”当他们把我们一起讨论的结果向其他组交流的时候，我分明感觉到了他们自豪的心情。一名学生在自己的一首小诗里说：“老师说我是金子，那么我要发光。” 　　四、以高超的教学艺术感染学生，让老师的“爱”把知识变得“可爱” 　　在树立好每一名学生的自信心以后，我就考虑如何让每一名学生喜欢数学了。数学冰冷的数字和枯燥的计算，是学生不喜欢数学的重要原因，如果再加上老师冰冷的脸色和枯燥的语言，那学生的数学课肯定是在“备受煎熬”中度过了。所以，我在精挑细选最经典的题目的同时，力求提高自己的知识面、语言水平，让我的数学课真正做到气氛活跃，让学生在欢笑中加深记忆，得到的知识想忘都忘不掉。我常常用幽默诙谐的语言、连珠妙语的设计、涉及到多个学科领域的常识让全班同学时而兴奋、时而静默、时而会心一笑、时而掌声如潮，而这一切都来自于自己平时对教材的高层次理解、对各学科领域广泛性的了解。而要用丰厚的知识来武装自己的大脑，没有对学生刻骨铭心的爱是做不