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浅议中职校内实训基地的企业化运作模式 　　摘 要：在分析中职实训基地运作现状的基础上，对中职实训基地的核心价值做出了新的定位，把提高学生的综合职业素养作为中职校内实训基地建设的首要任务，并结合学校的教改实践，对如何构建多元化的校内实训基地企业化运作模式进行了积极的探索。 　　关键词：中职；校内实训基地；企业化；综合职业素养 　　中职校内实训基地是学生技能训练的主要场所，也是专业教学改革的重要载体，校内实训基地的建设与管理，直接决定了专业建设和发展水平，决定了学校人才培养的规格与质量。如何加强校内实训基地建设，开展实训教学改革，深化工学结合、校企合作改革试点，提高中职校内实训基地的运作效益，已成为各中职学校急需解决的问题。笔者在多年的实训教学管理中深刻地认识到，实行企业化运作将成为中职校内实训基地建设的主流方向。 　　一、中职校内实训基地运作现状 　　“十一五”期间，我们的中等职业教育得到了空前的发展，特别是浙江省“六项行动计划”的实施，使各中职学校的硬件设施不断完善，从台州市的情况来看，已建成11所国家级重点职校，8个国家级职业教育实训基地，18个省级实训基地，3个省级公共实训基地和35个省级示范专业，工学结合、校企合作已有一定的硬件基础。但在实训教学上，绝大部分实训基地都局限于简单的技能实训，或者将技能肢解成单一模块进行训练，缺乏企业化运作机制，和企业一线的生产要求相差甚远。在这种不真实的环境中实训，既不利于学生技能的提高，更有碍于综合职业素养的形成。具体表 　　现为： 　　一是职业素质差，缺乏吃苦耐劳的精神；二是对实训课不重视，敷衍了事，得过且过，操作速度慢；三是实训不认真，操作欠规范；四是心理素质差，害怕出危险，只当“观众”，不当“演员”；五是产品质量观念淡薄。 　　但另一方面，浙江省从2007年开始的中职专业课程改革却开展得如火如荼，特别是到2010年，以数控、服装、汽修、旅游四专业为代表，形成了“以核心技能培养为专业课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的浙江省中等职业教育专业课程改革新思路，建构了“公共课程+核心课程+教学项目”的专业课程新模式（《浙江省中职教育四专业课程改革报告》浙江省职成教教研室，郭耀邦）。这种“做中学”的教学理念在课程设置上为中职校内实训基地的企业化运作铺平了道路。 　　二、实行企业化运作的现实意义 　　国外职业教育经过100多年的发展，20世纪60年代以来，基本形成一种相对成熟的态势。理论界形成了以英国经济学家巴洛夫为代表的主流派和美国教育家福斯特为代表的反主流派。主流派认为发展中国家可以通过重点投资学校形态的职业教育来发展经济，而倡导学校本位的职业技术教育办学模式。这种观点曾得到包括联合国教科文组织和世界银行在内的一些国际组织的支持，一度成为上世纪60年代以来世界职业教育发展的指导思想。 　　与主流学派的观点相反，反主流学派认为职业教育的重点是非正规的在职培训，企业本位的在职培训优于学校形态的职业教育，发展企业本位的在职培训计划要比发展正规的职业学校更经济、更少浪费，到上世纪90年代成了世界职教发展的主流指导思想，并构建了形式多样的职业教育模式，如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、日本的“产学合作”模式等，但这些发达国家的职业教育都把技能训练直接放到企业，而校内实训基地有弱化的趋势。 　　中国作为发展中国家，与发达国家的职业教育相比，还存在着很大的差距，从中国经济快速增长的需求来看，我们的职业教育还存在着一定的滞后性。一方面，我们仍无法摆脱学校形态的职业教育，另一方面，企业的在职培训又没有建立起来，在这样的状况下，寻求校内实训基地的企业化运作，不失为一条行之有效的途径。目前，国内对校内实训基地企业化运作模式的探索主要集中在高职院校，特别是近年来，凭借各自的资源优势竞相建设生产性实训工厂，采用高度仿真的企业化运作模式，取得了一定的成效，也积累了不少宝贵的经验，为我们中职校内实训基地企业化运作模式的实践和研究提供了借鉴。 　　由于中职校内实训基地建设起步较晚，我们的实训教学改革还任重而道远。好在“六项行动计划”的实施，使中职实训基地在硬件设施上有所改善，但仍面临着较多的困难，特别是师资和管理水平，还有待于提高。因此，采用企业化运作模式有利于中职实训基地走“以产养教”的良性循环发展之路。 　　三、对企业化运作的重新认识 　　就目前中职学校的运行机制来看，我们还无法像高职院校那样建设生产性实训工厂。笔者所在学校在实施企业化运作的过程中，对“企业化”这一概念的认识走过了一个曲折的过程。刚开始，我们普遍认为，所谓“企业化运作模式”，就要让实训基地完全按照企业的真实标