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文言文的教学价值与教学策略 　　[摘 要]文言文入选小学语文教材，是经过慎重思考后的科学抉择。教学中，我们要挖掘文言文的教学价值，让学生感受我国文化的精深、领悟民族的精神、汲取语言的精华；同时，要根据文言文及学生的特点，通过营造氛围、多样诵读、穿越体验等教学策略，让学生感受理解古典文化的魅力，实现文言文的教学价值。 　　[关键词]教学价值 教学策略 文言文 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-009 　　课程改革以后，各种版本的小学语文教材相继增加了文言文选文。文言文入选小学语文教材，绝不是选编者的心血来潮，而是经过慎重思考后的科学抉择。文言文承载着中华民族几千年的经典文化，是中华文化之“源”。让儿童在“人之初”回到源头，学点文言文，了解优秀的民族传统文化，并成为学习记忆和文化记忆，将对他们的一生产生深远的影响。 　　一、文言文的教学价值 　　文言文作为中华民族源远流长文化中的一部分，以其思想的博大精深、语言的古朴典雅、风格的异彩纷呈而成为中华文化殿堂里一笔宝贵的财富。小学生学习文言文，价值何在？ 　　（一）感受文化之精深 　　南怀瑾先生说：“中国文化宝库需要一把钥匙打开，就是古文。”朱自清先生在《经典常谈》中也指出：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”文言文，是中国传统文化的精髓，“是中国人不能拒领的文化遗产”。学习文言文，就是给学生打开一扇窗户、铺开一条通道，让他们去感受精深博大的中国文化，获得民族的文化基因，产生对国家民族文化的认同感，为他们成为文化的中国人奠定基础。 　　（二）领悟民族之精神 　　一个民族的语言能体现自己民族的精神。经过历史筛选，那些不朽的经典文言文，表达古人对真善美的执著追求，弘扬古代英雄的精神，给人以美的震撼、心灵的洗礼。浸润其中，会使学生无形中受到民族精神的熏陶、感染，提升他们的志气、品性和修养，达到以古为范的教育目标。 　　（三）汲取语言之精华 　　古今汉语一脉相承，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。经典文言文，布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然。贾宝泉先生感叹：“古典文言文是不朽的文字。”文言文教学，既可以使学生品味其独特的表达方式，感受民族语言的魅力，汲取其精华；又可以收到探本溯源、察古知今、积累运用之效，促使学生语文素养的提升。 　　二、文言文的教学策略 　　在小学文言文教学中，如何根据文言文与儿童特点，彰显古文化魅力，实现以上教学价值呢？ 　　（一）营造氛围，弥漫古味 　　小学生初学文言文，常常觉得深奥、难懂，这是因为年代的隔膜所造成的。教学中，教师应着力营造浓厚的古文学习氛围，使课堂弥漫浓浓的古味，激发学生阅读古文的兴趣。如，在《伯牙绝弦》教学中，可出示《伯牙鼓琴图》，在古色古香的图画中介绍主人公；可将古文设计成一幅竹刻卷轴，让学生吟诵涵咏；可播放《高山流水》的片段，让学生在古音古韵中想象感悟；还可呈现无标点、竖排、繁体字的课文让学生反复吟诵，既让学生了解古代文化的表达方式，体验古人的读书方法，又让他们觉得兴趣盎然。这些做法，不是简单的历史轮回，而是一种古文教学价值的确认，是一种文化的提升。 　　（二）多样诵读，感知古韵 　　对小学生来说，文言文学习是在一种“弱语境”下学习语言的过程，要学好，就应以诵读为主。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏美，“气”就是作者所表达的精神、气势。就是说，要让学生在丰富多样、充满情趣的诵读中，感知古文一唱三叹、回环婉转、抑扬顿挫等韵味，实现“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的教学旨归。 　　1.范读――初读文言文，学生一般都存有畏惧情绪。此时，字正腔圆、抑扬顿挫、节奏分明、音韵优美的教师范读就成为学生感受音韵之美的“见面礼”。正如叶圣陶所说：“当范读的时候，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。” 　　2.对读――教师可以先读或说译文，然后再给学生读原文，使学生产生强烈的阅读期待；接着，进行文白对读，感知文本大意。文白对读，降低了学生学习文言文的难度，树立学生学习的信心。 　　3.思读――引导学生对照注释思考阅读，学会运用变通的方式说说每句话的意思，不理解的字、词、句或问题可以圈出来质疑。思读，使学生学习古文的能力得到增强。 　　4.自读――在基本了解内容后，要强调学生个性化自读，入情入境、反复吟诵，做到“入于眼，出于口，闻于耳，动于心”，读到文章脱口而出，韵味十足。 　　5.趣读――古人吟咏诗文之情状是“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。教学中，可根据文言文的特点，如古人一般，采用表演读、