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让学生学会自主修改作文 　　摘 要： 让学生学会自主修改作文，是提高学生作文能力和作文水平的一条捷径。教师应该时时处处以学生为主体，把作文的修改权交给学生，引导学生运用直接修改法、对比修改法、合作修改法和反思修改法自主修改作文，提高作文能力和作文水平。 　　关键词： 修改作文 修改方法 教学体会 　　自主修改作文是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，是提高写作水平、养成良好的习作习惯的有效措施和途径。语文课程标准提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，教学生学会自主修改作文非常重要。在小学作文教学中，如何让学生学会自主修改作文呢？“授之以鱼，不如授之以渔”。笔者长期从事小学高年级语文学科教学工作，在作文教学实践中探索并教给学生自主修改作文“四法”，取得良好的效果，现谈谈具体的做法和体会。 　　一、直接修改法 　　对于小学生作文中存在的问题，教师不要急于修改，而是把错误和不妥之处，通过口头提示或用书面符号标出，让他们反复朗读自己的作品，教师相机启发学生积极思考、领会错误所在，然后运用“正、删、增、调、换、接”等方法直接修改作文。具体做法是在读中改正错别字和病句，在读中删去多余的内容，在读中增加具体内容，在读中调换语序、句序和段序，在读中换上表达准确的词句，在读中加上过渡语句。如有学生在参观花博会后写道：“美是谁创造的？是那些精心养花的人，是他们创造了美。”“菊花，你不怕风霜，你毫不屈服，仍然傲然怒放，这正像我们在学习道路上遇到了困难和险阻一样，我们小学生是有骨气的，有能耐的，决不会在困难面前垂头丧气，我们有决心、有信心战胜困难……”教师先在学生的习作上划出几处提示符号，然后让学生反复朗读习作，自己修改作文。学生深思熟虑后，在自己的作文中修改了四处：一是把“是他们创造了美”改为“是劳动人民创造了美”；二是把“垂头丧气”改为“低头”；三是删去“有能耐的”；四是调换“有决心、有信心”两个词的顺序。这样一改，文章用词准确，表达恰当，含义深刻。 　　二、对比修改法 　　教师可选择学生作文中修改得较好的句、段、篇，让学生评议，谈谈别人修改的优缺点和想怎么修改自己的作文，教师恰当引导后，让学生自主修改作文。或者教师可针对学生作文的不足之处，有选择地提供一、两篇范文，让学生反复诵读后自主修改作文。如在指导学生修改习作《我的家乡》时，教师适时引导学生反复诵读《桂林山水》、《故乡的杨梅》等课文，对照名篇佳作中精彩的遣词造句、谋篇布局等自主修改作文。这样做，学生在对比中学习范例、学习名篇，在习作中找到差距，寻求自主修改策略。 　　三、合作修改法 　　合作修改法以学生小组为单位，小组成员之间相互交换读作文，每个学生都有机会充当小老师，都可以从自己思考的角度，对同学的作文提出修改方案，然后通过讨论交流，确定最佳修改方案并共同修改作文。在学生小组中，教师可以让学生结对子，把优等文给潜能生改，把劣等文给优生改，让潜能生有榜样可学，从中知道自己的不足与差距，让优生有施展自己才华的机会。这样做，有利于学生在合作修改中比试高低，产生智慧的碰撞，迸出智慧的火花。还有利于集思广益，通过合作汇集各个学生的独特见解，既提高学生的鉴赏能力，又提高学生自改作文的能力。 　　四、反思修改法 　　反思法是从作文的基本步骤和语文课程目标上反思落实情况，明确作文的修改目的、方向和内容等，从而自主修改作文。 　　1.从作文的基本步骤上反思 　　教师可引导学生从审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确等方面进行全面反思，也可根据学生作文的质量，引导学生从某一方面进行重点反思，自主修改作文。 　　2.从语文课程目标上反思 　　（1）搜集和处理信息的质量如何。语文新课程标准提出学生要初步具有搜集和处理信息能力。指导学生自主修改作文，引导学生反思是否从各种途径搜集信息，搜集的信息是否经过加工整理，筛选出有意义的材料。如学生写《家乡的瀑布――石榴泉》，事先学生搜集的信息量少且没有经过加工整理，写出的文章内容贫乏、枯燥无味，无法吸引别人的眼球。教师引导学生反思后，有的学生到石榴泉前观察、拍照、写生；有的学生从长辈那儿搜集到有关石榴泉的美丽传说；有的学生从报纸、网络上搜集到介绍石榴泉的有关文章，了解到石榴泉的开发前景和旅游价值，等等。对搜集到的信息，学生自主加工整理后充实到作文中，文章变得真实、丰满、感人、有特色。 　　（2）是否进行合理的想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”教师鼓励学生进行个性化的想象，但要合理，不可胡编乱造。教师指导学生自主修改作文时，要引导学生反思习作内容中的想象是否合理。如把《小池》一诗改成小散文，有位学生针对诗中“爱晴”两字展开想象，在文中掺入青年男