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轻奏三步曲 轻松教写作 　　摘 要：提高学生的写作能力是英语教学中的重、难点，针对以往写作教学重写作结果轻写作过程的实际问题，结合教学实例阐述了在初中英语写作教学中，如何利用分为“写前、初稿、修改”三阶段的过程取向模式来提高学生的写作能力。 　　关键词：写作能力；初中英语教学；过程写作法 　　《义务教育英语课程标准》中关于写作五级目标是这样要求的：九年级学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落。为了有效地完成英语课堂写作任务，笔者认为基于过程习作法的写作教学模式有助于提高学生的写作能力。 　　一、英语过程写作法的特点 　　过程性写作最明显的特征就是注重思维训练和作者的能动作用。Brown（1994）曾把过程写作的特点归纳如下： 　　1.引向最终写作结果的写作过程为中心 　　2.特别重视修改初稿的过程 　　3.在整个写作过程中，教师都应该给学生反馈意见，使学生能更贴切地表达自己的意思 　　4.整个写作过程都伴随着教师与学生之间的交流 　　过程写作法之所以是一种值得探究的方法，主要是因为它在教学方面重视以学生为主体，所有的学生都可以参与到写作的过程中来。 　　二、过程写作法在初中英语写作课堂中的教学原则 　　1.教学活动应以学生为主体 　　过程写作课堂的主人应该是学生。无论在哪个环节，教师都应明确自己的角色形象，教师不再是课堂的垄断者，不再是知识的权威者，而是课堂教学中的组织者、协调者和指路人。只有当学生成为课堂的主人，他们才能更有效地内化知识，提高技能。 　　2.巧妙设计具体写作任务 　　谚语说：好的开头，就成功了一半。在写作课堂训练中，一个让学生感兴趣的、有话想说的作文题目可以提高初中生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，从而提高写作训练的有效性，促进学生写作能力的提高。因此，作为教师应认真思考每一次的写作任务，创设一定的情境，巧妙设计具体的作文题目，激发学生的写作热情。 　　3.积极引导学生的互评活动 　　初中生的学习能力及判断、评价能力有限。在过程写作法课堂中的学生互评阶段，教师应积极引导学生的互评，切忌完全放手，否则会导致部分学生乱评或越评越差的现象，而达不到该教学活动应该达到的教学目标。 　　三、英语过程写作法实施的基本策略 　　1.写前阶段 　　写前阶段常用的方法有：提问法、辩论法、信息收集、查找资料、范文赏析等，但关键是教师要循循善诱，想方设法打开学生的写作思路。在学生对写作内容有了自己的观点和想法后，教师还可让学生用蜘蛛形表格、线形图等方法，把这些观点、想法及其相互之间的关系表达出来，以便理清思路，形成文章的框架。 　　2.写作阶段 　　（1）审好题。明确写作任务及要求；明确人称、时态、词数要 　　求等。 　　（2）列提纲。围绕写作内容，谋篇布局，形成提纲，理出写作要点，并一边用英语写出段落的主题句（topic sentence），并努力在脑海中追忆能支撑主题句的有关内容，用英语写出关键词或短语。 　　（3）打腹稿。根据要点及提纲，明确该写什么，哪些该详写，哪些不用发挥，以保证文章切题。 　　（4）起草成文。将要点扩展成句，将主题句通过添加支撑句扩展成段落，再把各段按照一定的逻辑顺序形成一个有机的整体，最终形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。 　　3.写后阶段 　　写作主体的能动性在写作过程中发挥着重要作用。英语写作的批改，可以采用学生互批的模式。学生互批的修改方式也是过程写作法中的一个重要环节。 　　四、英语过程写作法的实施步骤 　　下面以一堂我校的写作课为例，来谈谈我们在具体教学实施中采用过程取向模式来进行的写作教学探索。 　　教学设计： 　　1.写前阶段 　　（1）让学生朗读一首关于学校生活的诗： 　　School 　　Some things you like，some you hate. 　　Wake up at six，but you’re still always late. 　　Not talking about when you can pick your classes. 　　…… 　　（2）向学生展示与学校有关的图片，如Baseball field，tennis court，table tennis，dining hall，library，classroom，subject，并与学生对话。如：T： What’s it？What can people do on the baseball field？Can you play baseball in your school？Do