例谈高中数学“有效数学活动”的构建.docVIP

例谈高中数学“有效数学活动”的构建 　　【摘要】基本数学活动经验是我国义务阶段教育在原来“二基”目标的基础上提出“四基”目标的一个基本目标.学生数学活动经验的获得离不开数学活动参与，高中数学课堂应该是活动的课堂，加强学生的活动意识是数学教学的核心问题.然而，一些高中教师在组织数学活动的过程中，缺少对数学活动有效性的把握，导致其重要目标――数学活动经验无法实现. 　　【关键词】数学活动参与;活动意识;数学活动有效性 　　笔者通过对高中数学教师公开课观摩，发现高中数学教学中数学活动存在以下问题：一是教师精心设计的数学活动得不到学生的积极响应;二是数学具有浓厚的功利色彩，课堂教学只侧重于显性的知识与技能，忽视过程性知识的生成，三维目标达成不够全面;三是缺少数学活动的整体性、有机性.基于此，笔者就有效的数学活动实施策略谈一谈个人看法. 　　一方面，数学活动是围绕数学问题开展的活动，学生是教学活动的主体，只有学生积极投入才能避免出现“被动参与”.另一方面，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生积极参与创造了有利的条件，进而激发学生的数学学习兴趣，在知识掌握的过程中，培养学生掌握获取知识的思想方法以及帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯.因此，笔者认为，高中数学活动的实施应从注重思维参与、彰显思想方法、突出同化演绎、加强反馈评价四个方面来加以落实.下面，笔者将就这四个方面结合教学案例加以剖析. 　　1.课堂活动注重思维参与 　　学生参与数学活动能够培养学生的自主意识、合作意识.没有学生积极投身思考的数学活动是无效的，没有学生积极参与的数学活动是低效的.教师在活动过程中应该创设良好的人际关系和学习氛围，激发学生的参与意识，努力提高学生的参与质量.这种活动参与应该从激发学生的学习动机出发、构建良好的师生关系、形成高效的活动评价三个方面来调动学生的主观参与. 　　案例1 “对数函数”活动片段 　　《庄子?天下篇》：“一尺之棰，日取其半，万世不竭.”它说明一尺的棰子是有限的物体却可以无限地分割下去.下面大家结合庄子的这句话思考如下问题： 　　问题1 一尺之棰，日取其半，取五次还剩多长呢？ 　　师：不妨设有一尺长的棰子，每天取它的一半，五次之后剩下的那部分还有多长呢？可以先看看第一次剩下的那部分有多长，再看第二次…… 　　生1：结合已经学习过的指数函数的模型，容易得剩下的长度为125=132. 　　问题2 取多少次以后还剩0.125尺？ 　　生2：设x次以后还剩0.125尺，列方程有12x=0.125=18.经过代入x=1，2，3发现x=3方程成立. 　　师：非常好！用设未知量的方法建立等式方程，是我们解决未知函数应用问题的一般方法.解12x=0.125=18时利用特殊值的方法也能够求出来.但有些时候我们用特殊值却不方便. 　　问题3 取多少次以后剩下的长度刚好小于1100尺呢？ 　　生3：12x-1≥1100且12x≥1100，但不知道该怎么求解. 　　师：嗯，很好，那这节课我就教大家如何解12x≥1100. 　　本节活动能够做到贴近学生的“最近发展区”，学生对于问题3，口欲言而不能，把学生置于“愤”“悱”境地，学生思维活动被充分地调动起来.指数函数教学位于对数函数教学之前，起到了前后呼应的效果.“一尺之棰，日取其半，万世不竭”让抽象的数学语言变得具体，更贴近生活实际，为学生数学探究营造了良好的数学氛围.教师在活动中多以鼓励为主，注意合适引导加上及时鼓励，能够增强学生参与的积极性，树立参与活动的自信心. 　　2.知识形成彰显思想方法 　　数学活动既是一个肢体上的活动，也是思维上的活动，活动的过程必须体现数学的思想方法.缺少了数学思想的活动，数学活动就没有了“灵魂”，对学生的数学经验的获取无法产生深刻的影响.因而，数学活动的有效体现在活动过程中经历了数学思想方法的认识与理解. 　　案例2 “二项式定理”活动片段 　　我们知道（a+b）2=a2+2ab+b2，那么将（a+b）3，（a+b）4，…，（a+b）n展开后，结果是多少？ 　　探究1：从特殊入手，推导（a+b）3展开式，学生顺利给出（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3.教师引导学生把每一项及其对应的系数表达出来，每一项的字母的指数和展开式的幂存在什么关系？每一项系数用组合数可以如何表示？ 　　（a+b）3展开式中的项 　　a3 　　a2b 　　ab2 　　b3 　　各项的系数 　　1 　　3 　　3 　　1 　　每一项的系数 　　C03 　　C13 　　C23 　　C33 　　展开式中的项由学生归纳：a3-rbr，r∈0，1，2，3;每一项的系数归纳：Cr3.容易写出其展开式：（a+b）3