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将PQ4R策略演变形成模式化解题策略 　　摘要：探究型化学实验题对学生的综合解题能力要求较高，考试中学生较易失分；PQ4R策略演变后可用于探究型化学实验题的教学，培养学生模式化解题策略。 　　关键词：探究型化学实验题；PQ4R策略；模式化解题 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0081-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.033 　　探究型化学实验题是当前各地中考化学重点、热点题型。试题在素材选取、材料组织、考查知识点的设置、整合等方面比较创新，既考查学生双基，又考查学生将书本知识迁移至新的问题情境中的应用能力，体现了化学学习中“化学·技术·社会”的教育思想。在每年中考阅卷中发现，这一类试题都是失分的重灾区。究其原因 ，皆是这类试题阅读量较大、信息丰富，学生对知识的掌握与阅读理解及从试题中获取信息的能力偏弱有关，而这部分在平时教学中教师所花精力也不少，付出很多，收获却不大。实践中笔者发现，PQ4R策略演变后形成固定解题模式，在应对探究型实验题时效率很高。 　　一、PQ4R策略演变介绍 　　PQ4R策略由美国心理学家托马斯在罗宾逊的SQ3R学习法上改良而来，在实践中得到认可和推广，该学习策略初期在语言、文史类教学中应用较广，通过实践，将该学习策略稍作修改应用到化学课堂，更符合目前新课程目标“培养学生学会学习、养成学生学习能力”的要求。 　　所谓的PQ4R学习策略是指Preview（预习），Question（设疑）、Read（精读）、Reflect（反思）、Recite（复述）和Review（复习）[1]。作为一种学习策略，它将阅读、理解、运用等揉合在一起，能将智力因素和非智力因素很好地锲合。教学中我们将这六个步骤以如下释义介绍PQ4R策略演变： 　　Preview：粗读。即对试题进行第一遍阅读，以获知试题的目的、所涉及的知识点。 　　Question：阅读问题。以了解试题围绕的操作、反应原理、化学用语、所需要的能力策略等，即对试题的细节点作初步了解。 　　Read：精读，带着问题进入题干去寻找相关知识节点，同时理顺命题者的意图，寻找隐含条件，结合图、表、数据去分析试题。 　　Reflect：反思。即将在精读过程中所获取的信息与问题进行初步结合，判断因果关系与显隐信息之间的逻辑是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、规范。 　　Reply：写出答案。即完成试题的作答过程。 　　Review：回顾。对试题及所有相关的信息，包含问题及解答在内的所有内容作一次认真的回顾，看是否存在理解不恰当，回答与试题是否有不合理的地方，若有则修正。 　　二、PQ4R策略演变后在探究型实验题中的应用举例 　　探究型实验题常常包容较大的信息量，有源于学生现有水平而高于学生现有水平等特点。教学中教师应该帮助学生建立科学而适用的解题模式。这对学生而言才具有良好的可操作性。PQ4R策略演变后更是兼顾了解题习惯又兼顾了解题模式的培养，嵌入平时的教学更有利于学生对知识的理解深化。 　　例[2]：小婧同学所在的活动小组在课外活动时分到“镁带能否在二氧化碳气体中燃烧”的探究课题，请你和她们一起探究。 　　（1）CO2气体的的制备 　　用如图装置制备CO2气体，写出仪器A的名称：______； 　　组装仪器时，m、n插入橡皮塞的次序是先装 　　后装 ；若将长颈漏斗换成分液漏斗，优点是_____。反应中若选用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳，请用化学方程式表示反应原理：________。 　　（2）探究镁与二氧化碳的反应 　　小婧将燃着的镁带插入充满二氧化碳的集气瓶中，镁带燃烧剧烈，在集气瓶内壁附着白色物质和黑色固体。镁带与二氧化碳反应后的产物是什么呢？ 　　[提出猜想] 　　猜想Ⅰ：产物是氧化镁和碳； 　　猜想Ⅱ：产物是氧化镁、碳化镁（MgC2）和碳。 　　提出以上猜想的依据是_______。 　　小原同学查阅到资料：氧化镁能与热水反应生成氢氧化镁，氢氧化镁在热水里的溶解度较常温时大；碳化镁亦能与热水反应生成乙炔气体和氢氧化镁。 　　[实验分析] 　　为了探知白色物质成分，小组同学们实验如下： 　　①取少量反应后的固体于试管中，滴加足量热水至固体不再溶解，没有气体生成，则猜想____不正确； 　　②为验证另一种猜想中白色物质的成分，请你帮助她们设计实验。 　　实验操作_______；实验现象_____。 　　若这一猜想正确，则镁与二氧化碳反应类型是________________。 　　[反思] 　　通过本次探究，你对“二氧化碳能否支持燃烧”，有何新的理解：____________。 　　解析：本题是