适当规范纠偏 务求臻于完美.docVIP

适当规范纠偏 务求臻于完美 　　从事初中语文教学工作近二十年来，笔者在和学生共同学习文言文时，都会因一些问题与同事、学子们争辩得不亦乐乎。我很想将自己在文言文教学中遇到的问题和困惑列举出来向方家求教或是与同仁商榷。可每当想到金克木先生曾说，“读书，可以把书当成老师，只要取其所长，不要责其所短”，心里就未免惴惴不安，自己俨然成了金先生所说的找茬之人，底气不足故而就在所难免了。可细一思忖，作为民族文化载体的教材必须是科学规范的，是无限接近于完美的，小而言之是知识的正确，大而言之是为了科学的求真。因此，语文老师抱着近乎苛刻的态度对待教科书也不为过。现鼓足勇气斗胆向苏教版初中语文教材之文言文注解部分遇到的问题予以指正，以就教于方家。 　　一.关于“×，同×”和“×，通×” 　　通假字、古今字、异体字等是古代汉语特有的令人着迷的现象，它记录了汉语的成长历程和懵懂记忆，弄懂它们，对于中国文化的传承有所裨益。苏教版初中语文六册书的文言文注释中共有四十多处使用“×，同×”的格式，只有两处使用“×，通×”的格式（《得道多助，失道寡助》中“亲戚畔之”的“畔”和《送东阳马生序》中“与之论辨”的“辨”）。不知编者将这四十多个字划分为两大类的依据是什么。是不是认为使用“×，同×”格式的是古今字或异体字或繁简字，两处使用“×，通×”格式的是通假字？然而事实情况不是这样的，就是使用“×，同×”格式的四十多