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教学的意义世界：迷失与回归 　　教学作为一种“人在其中”的意义世界，应该是促进人意义认知、意义选择与意义实现的实践过程，是学习者同知识的文化性实践、同他人的交往性实践及其同自己反思性实践互为媒介且以流动的形式生成的。但遮蔽的教学场意义失落现象比比皆是。教学的意义世界是怎样迷失的？如何回归教学的意义世界彰显生命的意义？探寻教学意义失落的问题及成因，回归丰富的意义世界，是对本真教学的诉求，也利于提升教学质量。 　　一、审视课堂：教学游离于人的心灵 　　（一）文化知识：柏拉图洞穴的“影子” 　　人通过文化知识的学习建构世界的意义，体验人生的意义。“经历”是发现意义的中心环节，教学应重视知识的发生、形成和发展过程，让学生在积极参与的过程中，充分发挥他们学习的主体性，促进认知结构的变化。如果教师压缩掉这种过程，那么学生只知其然不知其所以然，其原有的知识结构得不到改组与改造。但现实教学中“就知识教知识”的现象屡见不鲜。一项全国性调查说明了这点：46.5%的中学生认为“大多数老师授课完全是重复（或在黑板上书写）课本上的内容”；高达61.8%的中学生认同“为了应付考试，老师在课堂上经常是让学生大量演练习题，同时介绍各种解题方法”[1]。这类教师认为，教学就是把书本上固定的知识传递给学生，在学生那里建造一个“知识仓库”，“提问”和“考试”就是从仓库中原封不动地“提货”过程。如果在学生的仓库里