以人为本，关注农村教师的心理健康.docVIP

以人为本，关注农村教师的心理健康 　　【摘要】：教师是新课改的具体实施者，他们以什么样的心态对待新课改，决定着新课改的成效。农村教师是这次改革的主流，农村教育的相对滞后的现状，无论是主观上还是客观上都给农村教师的心理健康带来了影响。因心理问题产生的案件在农村表现突出，关注农村教师的心理健康也是体现人文关怀的理念。本文从社会环境，评价环境，教师生存环境等方面剖析影响农教师心理健康的原因，总结出“z”原理，愿能给教师和管理者提供一些启示。 　　【关键词】：农村教师 以人为本 心理健康 　　新课程改革是教育思想的更新，是一种新的师生关系的建构，它所提倡的问题意识，综合运用，探究性学习，与生活的联系以及实际生活能力的培养，都体现了新课改着眼于人的发展的理念。教师是课改的直接实施者，他们以什么样的心态投身教改，对课改的成功与否起着至关重要的作用。心理学研究也表明：健全的情绪生活，有助于个体的行为适应，有助于发挥机体潜能，提高脑力、体力的耐受力。所以，关注教师的心理健康，让他们以良好的心态，积极投身新课改，这也是新课改“与人为本”理念的重要部分。 　　然而，当前农村教师的心理健康状况并不容乐观，特别是广大农村，各种因素引起的教师心理问题愈趋突出。2004年4月，中央电视台《今日说法》栏目连续报道了安徽宿洲教师佟丽华通过投票方式选出班上最差的5学生，让这几名学生停课长达7个月之久的案例。同年五月，又有曲周县教师刘利娜残忍地用小刀划破该班的41名学生。我们姑且不谈师德问题，单看他们的行动和这些触目惊心的数字都不难发现：洋溢肇事者脸上的，除了茫然和无知，更多的则是心理的变态。到底是什么原因引发这些教师的心理变态到戕害无辜学生的地步？笔者认为主要有以下几个心理方面的原因： 　　一、社会压力引发心理问题 　　随着社会的进步，人们在教育领域的消费在不断攀升，整个社会对教师的期望值猛然提高，教育质量成了人们关注的焦点，衡量教师优劣的社会标准发生了变化，这就给教师心理带来了巨大的压力。由于农村教育相对滞后，可以坦率地说，确实存在一些低素质的教师。他们长期以来就靠着仅有的一点自信维系着教学。管理者的一方又居高临下地以人事改革的形式来施加压力，以达到提高质量的期望。这就使本来就处在惶恐、焦虑中的教师产生各种心理障碍，导致行为的变态，引发违背常理的事件，走向改革的反面。 　　二、生存质量引发心理问题 　　在农村，教师职业虽然以“旱涝保收”让人羡慕，但许多地方仍然存在把不拖欠教师工资作为政绩吹嘘的现状。过等待工资的日子，常使教师处于尴尬的境地。教师也是社会人，在物欲横流的时代，让教师在“生存”与“崇高”之间做出决择，是强人所难的事。农村艰苦的环境，常让一些教师体弱多病，据我所知，带病坚持上课的教师竟占多数。我们且不为他们的敬业精神所感动，因为相当一部分教师是考虑到“请假，工资少了，生计如何支撑”才做出这样的决定的。一部分教师甚至把“灵魂工程”作为维持生计的救命稻草。教师处在这样的心理状态中，又怎样做到“乐教”？又怎样给予学生人文关怀？ 　　三、竞争机制引发心理问题 　　我无意诋毁竞争的益处，因为是优胜劣汰让人类文明得以发展。胜汰的结果决定着人们生存状态的好坏，这也是目前“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的原因。学生为日后出路的择校，引发了硝烟弥漫的生源大战，生源的多与寡，决定了学校生存状态的好坏。办学期望值越高，风险和责任就越大。残酷的现实，将教师牢牢地束缚在教案、讲台、作业批改和试卷上，直至精疲力竭。变态的竞争机制，把教师的自由空间被挤压得很小，他们背负着沉重的心理负担，因为，考上重点校、重点班的学生数牵涉到职称的评定，利益的调整，金钱的分割，甚至是上岗还是下岗。学校对教师更多的关心是如何使用，却无暇顾及教师的发展。教师的可持续发展成了一句空话。以每周5天，每天6课时，一周共计30课时计算，我们不难看出，准自由职业者的教师，除去整日上课，批改作业和备课的时间（寄宿学校还要兼早晚自习），哪还有时间去享受教育工作，享受生活，享受与学生交流的乐趣。 　　四、评价制度引发心理问题 　　美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的生理需要满足之后，随之而生安全需要，相属关系和爱的需要，个人尊重的需要，自我实现的需要。前四种是人的基本需要，一旦受挫，就会使人生病或衰弱，失去基本信心，趋向神经病态。教师职业的特殊性，使他们更趋向于后四种需要。目前的农村教师主要是通过组织评价和社会评价来实现后四种需要的。所以，评价制度的优劣也直接影响教师的心理健康。在农村，对教师的评价多数都是静态的、终结性的评价。评价者视被评教师为客体对象，用量化的、呆板的条款去衡量他们，较少的考虑过程和心理因素的影响，把教师评价的重点放在教学效能上。考核，鉴定自上而下，考核人员难免以居