从孤立到整合化学教学三维目标的全面落实.pdfVIP

化学教育 2013年第8期 从孤立到整合：化学教学三维目标的全面落实 觥关地… 邓 阳 王后雄 (华中师范大学化学教育研究所湖北武汉430079) 摘要 新课程下三维目标的理念已深入人心，但是在实际的教学过程中往往存在对教学目标 的孤立性认识而非整合性认识，这不仅有违教学目标的基本内涵，同时不利于学生科学素养的全 面发展和教学目标的科学落实。以“知识与技能”为基础去建构、发展“过程与方法”、“情感态 度与价值观”2个维度的教学目标是实现教学目标整合的重要方法。分析不同教学内容的教育价 值，能够有的放矢地全面体现化学教学目标。 关键词化学教学目标孤立性认识整体性认识 三维目标化学概念课 自2001年我国推行基础教育化学新课程以来， (1)通过引导学生观察、分析演示实验的现 从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与 象，培养学生观察和分析问题的能力。(2)学会研 价值观”3个维度来设计中学化学教学目标的理念 究气体的实验室制法和氯离子检验的方法和程序。 与做法体现了我国化学教育思想的进步，化学教师 情感态度与价值观： 能够接受三维目标的基本理念，也能够从三维目标 (1)通过实验，激发学生学习化学的兴趣，培 的角度去进行化学教学设计[1]。但是，他们是否真 养学生热爱化学的情感，从实验中感悟到化学的魅 正理解三维目标的内涵，能否在教学时真正落实三 力。(2)培养学生严谨求实、勇于探索的科学态 维目标呢?事实是过分注重化学科学知识的传授， 度。(3)对学生进行安全教育和环境保护教育。 只强调“知识与技能”目标的实施，在实际的化学 可以看出，虽然上述教学目标从3个维度分别 教学中还较为普遍[2]。部分化学教师对新课程提倡 陈述，但其中“知识与技能”目标实属罗列知识点 的三维目标之间的相互关系认识不够深刻，相互之 (“氯气的实验室制法”、“氯离子的检验方法”)及 间的关系处理得不平衡。教师对教学目标存在孤立 能够表达对学生要求程度的行为动词(“掌握”)， 性认识而非整合性认识，导致教学目标的全面落实 “过程与方法”目标(1)、“情感态度与价值观”目 存在偏失。 标(1)、(2)、(3)也都未能与“知识与技能”目 1对教学目标的孤立性认识及其问题剖析 标相互照应、取得联系。同时，“过程与方法”目 教师对教学目标存在孤立性认识是指由于教师 标(2)中的实验方法和程序，也与“知识与技能” 没能够很好地理解三维目标的内涵，导致教师在进 目标有明显重复、累赘之感，未能体现出“过程与 行教学设计时所确定的教学目标存在相互割裂、相 方法”的实质内涵。 互脱节、缺乏联系的特征。具体来说，在确定“知 这种对教学目标的孤立性认识，首先违背了学 识与技能”教学目标时仅仅罗列学生所要获得的基 生科学素养全面发展的基本思想和内涵。虽然科学 础知识和基本技能，不谈获得知识与技能的情境、 素养可以被人为地划分为许多要素(如认识素养、 方式、条件等；在确定“过程与方法”和“情感态 实做素养嘲、情感素养等)，以便分别落实和深入 度与价值观”教学目标时，则分别与“知识与技 研究，但是，这种划分显然并非要孤立各个要素， 能”目标孤立起来，显得与之毫无关系，不谈或略 相反必须认识到各个要素只有按照一定的逻辑顺序 谈教学目标达成所依靠的载体，从而形成目标要求 有机地整合在一起才能够体现出科学素养的全面 上的空话、套话。 性、整体性和完整性，单一发展某个要素而忽略其 例如，针对氯