从知识教育转向能力培养——关于民族院校人才培养工作改革的思考.pdfVIP

西北民族大学学报(哲学社会科学胜) 中国民族学类核心期刊 2006年第3期 J.林困n万Wi}口UNIVERSITYFM NAM幻仪旧[xavM(R西.户，and压曰rscImoe) No.3.2侧峪 从知识教育转向能力培养 — 关于民族院校人才培养工作改革的思考 唐纪南，‘张京泽2，王丽萍2 (1.中南民族大学人事处，湖北武汉430074;2.国家民委教育司高教处，北京100800} ...户.产气，..声、曰.侧..，.必.口、沪..产、州..月V 叭口..声、创..产气 .产、创..声、声、.闷、尸叭口..声、侧..声、曰..产、口a.产、侧. .户、产气侧..户.. 〔摘 耍」长期以来，我国传统的人才培养模式注重的是知识的传承，民族院校的人才培养也是如此。断形势下，这 一传统的培养模式已无法满足iL会时人才的常求，知识经济条件下经济与社会的岌展取决于人才的创析精神与能力。 因此，我国民族院校应当逐步建立以创断能力为目的的人才培养模式。 [关.词」民族院校;人才培养;创断 [中图分类号]6421 [文献标识码]A [文章编号11001一5140(2006)03一0048一04 21世纪是知识经济时代，日新月异的科技发展、风起云涌的国际角逐，向我们提出了一个接一个教 育改革命题。当前世界各地的教育家一致认为培养学生的创造力是现代教育的首要目标。我国高等教 育包括民族院校面临的一项艰巨任务，就是顺应世界经济发展和教育体制改革的趋势，逐步调整人才培 养模式，提高民族院校学生的创新能力。 一、知识传承教育与创新能力教育 一般来说，传统意义的教育是以知识传授为目的的。在传统教育中，教师的主要任务就是 “传道，授 业，解惑”;传授知识，包括在既定的结论范畴内解决学生在接受知识过程中的问题，是教师的职责，至于 学生发展能力的问题，则不为教师所重视。S.拉塞克、G·维迪努在他们应联合国教科文组织要求而著 的(从现在到2000年教育内容发展的全球展望}中将传统的教育目标层次结构和新教育的结构做了一 个简单的对比[’]: 传统的三级层次 新的三级层次 1.知识 1.态度和技能 2.实用技术 2.实用技术 3态度和技能 3.知识 这个对比表明，在传统教育模式中，传授知识是作为首要目标的，而态度、技术、技能则置于次要位 置;而新教育则恰巧相反，态度、技术、技能有更重要地位，而知识放在最后。由此看来，将传统教育定性 为以知识传授为目的的教育，应该是合适的。 在教育史上，以知识传授为目的的教育源远流长。中国古代教育强调对 “圣贤之言”、“祖宗之法”和 既有知识的掌握、阐释，死记硬背是学生的基本功课，学童从启蒙起就开始了背书的里程，知识教育的特 征十分明显。中世纪的欧洲，教育的功能就是强行灌输宗教教义和经典，是典型的知识教育。19世纪 [收稿6期]2006一03一21 张京泽(1964一)，男 ，山西茜 〔作者简介〕唐纪南 (1952一)，男，湖南邵阳人，研究员，主耍从事高等民族教育研究; 城人 ，处长，硕士，主要从事高等民族教育研究;王丽萍(1970一)，女 ，山西太原人，副处长，主要从事高等民族教育研究。 以前，欧洲大学的基本职能仍是培养知识渊博的绅士、牧师、律师和官员。直到现在，在很多国家的教育 模式尤其是学校教育模式中，知识作为中心的地位仍难以动摇，以至于德洛尔任主席的国际21世纪教 育委员会在向联合国教科文组织提交的著名文献 教《育— 财富组藏其中》中抱怨 “正规教育系统不顾 其他学习形式，越来越强调获取知识”[2l0 以知识传授为目的的教育，其局限性主要在于它注重对既有知识的接受，而对人们学习能力、动手 能力、创造能力等方面的开