民族院校英语专业学生语用能力培养模式研究.pdfVIP

2008年第1期 西北第二民族学院学报(哲学社会科学版) No.1,2008 总第79期 JournaloftheSecondNorthwestUniversityforNationalities Gen.No.79 民族院校英语专业学生语用能力培养模式研究 马 腾 (西北第二民族学院外国语学院，宁夏银川750021) 摘 要:在民族院校英语专业学生语用能力个案调查的基础上，探讨计算机网络环境下以课堂教学 为主、辅助于课外自主学习的民族院校英语专业学生语用能力培养模式。 关键词:民族院校;英语专业;语用能力;计算机多媒体网络技术;培养模式 中图分类号:H31 文献标志码;A 文章编号:1008-2883(2008)01-0106-05 提高教学质量，培养学生语用能力，不能满足于传统单一的教学手段，而应充分利用多媒体手 段来创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，通过大量信息刺激，使学生在交际 中习得语言。随着先进教学设备的普及，人们将更多地通过计算机辅助教学、多媒体教学，以至网 络课程学习英语’〔〕，，‘。在充分利用现代信息技术的同时，需合理继承和吸收现有教学模式的优 点，采用以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用的个性化主动式学习模式，全面培养学生的英语 综合运用能力，创造以课堂教学为龙头，以自主学习为支撑的新语用教学模式。 一、语用教学的必要性 回顾已有研究，二语语用学的学习(即学习过程和结果)如何通过教学语境和活动得以构建， 需要审视三大问题:1.语言课堂为培养二语语用能力提供了怎样的机遇;;2.在没有语用学教学的课 堂环境中能否培养语用能力;3.各种各样的教学方法对语用发展及养成产生何种影响。问题一和 问题三明显要求课堂研究，即资源过程以及课堂学习的限制等可以通过课堂环境下以语料为基础 的研究加以探讨。关于第二个问题，即没有教学干涉语用能力能否养成的答案，Blum-Kulka,Ochs 等认为，成年学习者免费获取了大量二语语用学的知识，一方面是因为有些语用知识是普遍的，另 一方面有些知识还可能会从学习者的母语成功迁移侧(’)。 不幸的是，我们的研究表明，学生并不总是把有效的知识和策略迁移到新的任务中去。即使有 迁移，也是负迁移偏多。学习者常常倾向于字面理解，把话语锁定在字面的表层，而不善于运用语 境信息。另外，学生常常忽视二语中的礼貌标识语。虽然在选择自己母语中的语用策略方面，学习 者具有高度的语境敏感性，但是可能不能区分二语中诸如社交距离和社交权势这样的语境变元 (contextvariables)。因此，教学干预具有一定的作用。其目的不是给学生提供新信息，而是让他们 收稿日期;2007一09一24 基金项目:国家民委重点科研项目“民族院校英语专业学生语用能力培养模式研究”(05XBE03) 作者简介:马 腾(1969-)，男(回族)，宁夏固原人，西北第二民族学院外国语学院副教授，上海外国语大学博 士生，主要从事语用学研究。 106 万方数据 意识到自己已知的并鼓励他们在二语语境中运用普遍的或可迁移的一语语用知识。另外，语用失 误有跨文化交际中的失误和母语文化交际中的失误的区别3]「(214)。同时，民族院校英语专业学生 的英语语用能力个案调查亦表明，学习者对目的语语言语用和社交语用知识的感知也会因跨语言 和跨文化有异川。 因此，二语语用学的许多方面没有教学是习得不到的，或者学习缓慢。教学干预有助于二语语 用能力养成。这就要求英语教材和参考书中增加反映社会交际含义的材料的比重，“一些语用原 则必须列人教学内容，否则，学生在与操英语的本族人进行交际时，就会出现语用失误”[5](212)。外