语文“读、悟、创”阅读教学模式初探.pdfVIP

专题四：提升基础教育质量的经验 语文“读、悟、创”阅读教学模式初探 韩宝国 (天津市东丽区丽泽小学) 传统的语文阅读教学过分关注知识结构的建构，忽视学习过程和方法，形成“灌输一 一接受”教学模式。这种教学模式，压抑学生的兴趣和热情，扼制探究创新的精神和能 力，进而影响学生全面和谐的发展。因此，我们提出了“读悟创”阅读教学模式优化教 学过程，以促进学生发展。 一、“读、悟、创”阅读教学模式的界定 “读悟创”是一种立足于促进学生发展，体现师生互动的教学关系，凸显学生主体 发现探究活动，关注学生创新精神和实践能力发展的阅读教学模式。“读”就是以读为 核心，引导学生自读探究，潜心会文，以求自得。它注重读的形式、读的层次和读的方 法。“悟”就是在充分自读感知的基础上，通过师生互动交往，启发学生的思维、想 像、情感与心智活动，积极参与对阅读材料的内涵及语言的组织形式等方面的深层把握 和领悟。它关注学生在读中悟情，在读中明理，在读中得法。“创”就是以教材为凭 借，遵循迁移规律，鼓励和指导学生将语文学习同自己的社会生活，心灵感悟联系起 来，拓展延伸，超越教材，超越课堂，超越教师。它注重学生创造潜能的开发，珍视学 生的独特见解。 在该模式中读是根本，要以“读”贯穿教学全过程；悟是关键，要通过师生间的 问、画、比、思等各种学习方式，领悟阅读材料的内涵和形式；创是发展，要在学生有 所感悟的基础上，给学生创设语文实践的环境，开展调查、访问、讨论、实验等各种语 文学习活动。鼓励学生创造性运用语言解决生活的问题，并关注学生在活动表现出来的 兴趣、好奇心、合作态度、意志毅力和价值取向等方面的进步。 二、“读、悟、刨阅读教学模式的理论依据 (一)主体论 《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在教学过程 中强调师生间、生生间的互动交往。这是因为学生是语文学习的主体，教师应使学生在 ·566· 1) 全国基础教育“未来教育家论坛”(201 自主学习活动中，形成独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力。主体性对学生而 言，表现为学习的自主性、主动性和创造性；对教师而言，表现为启发、引导、点拨、 激励学生的学习活动。它的主要特点是主动参与，合作探究，尊重差异、体验成功。 (二)实践论 “实践——认识——再实践——再认识”体现了“知行”的和谐统一。而传统教学 中却放弃了“行”，只刻意追求“知”。尤其“知”的概念化、公式化、标准化。学习 中没有了“从实践中来到实践中去”的过程，没有了“读万卷书，行万里路”的独特体 验；没有了走出课堂，步入社会的生活积累，使学生失去了个性和实践能力。因此， 《语文课程标准》明确提出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能 力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”同时“语文又是我们的母语，学习 资源观和时间机会无处不在，无时不有。”这就要求教师注重“知行统一”，联系学生 的经验和需要，精心设计组织各种语文实践活动，使学生在生活中，实践中学习语文， 发展个性，锻炼才干。 (三)创造论 创造比知识积累更为重要。而传统教学中只重视获得教师和教科书上的知识并积累 知识，忽视了获得知识的过程，尤其是对现有知识的批判吸收，从中发现问题，发展知 识，开发创造力。因此《语文课程标准》指出要正确处理基本素养与创造能力的关系， 强调开发学生的创造潜能和培养学生读写能力同等重要。这就要求教师挖掘教材中的创 造教育的因素(知识点、技能点、情感点)，采取灵活多样的教学策略，鼓励学生有创意 的表现，使学生在学习必要知识和技能的基础上，创造性地运用知识，以发展创造个 性，促进创造能力的提高，为学生的终生发展奠定基础。 三、模式的操作策略 我们把“读、悟、创”阅读教学模式归纳为“三环、四步、八法”。“三环”即构 建动场，披文入境；合作探究，悟情得意：整合迁移，运思及物。“四步”即初读感 知一研读感悟一诵读积累一扩读运用。“八法”是读与问、思、比、